關(guān)于零起點(diǎn)基礎(chǔ)日語課教學(xué)手段與方法的改革研究

郭梅 齊娜 范莉婷

[摘要] 隨著我國(guó)的改革開放和各行業(yè)國(guó)際化的發(fā)展，日語學(xué)習(xí)者越來越多，并且基本上都是零起點(diǎn)的學(xué)習(xí)者。由于很多學(xué)生不重視日語的語音學(xué)習(xí)及訓(xùn)練，以至于到了高年級(jí)詞調(diào)、句調(diào)都不能正確的掌握。本文主要圍繞目前日語語音教學(xué)的現(xiàn)狀，從日語語音的特點(diǎn)入手，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)日語時(shí)常見的代表性語音錯(cuò)誤，指出語音教學(xué)的弊端并提出一些應(yīng)對(duì)及改進(jìn)的措施。

[關(guān)鍵詞] 日語語音語音錯(cuò)誤日語語音特點(diǎn)

隨著我國(guó)的改革開放和各行業(yè)國(guó)際化的發(fā)展，日語學(xué)習(xí)者越來越多，日本國(guó)際交流基金會(huì)近期發(fā)布的專項(xiàng)調(diào)查顯示，中國(guó)有68萬人學(xué)習(xí)日語，并且基本上都是零起點(diǎn)的學(xué)習(xí)者。在幾年的教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不重視日語的語音學(xué)習(xí)及訓(xùn)練，以至于到了高年級(jí)詞調(diào)、句調(diào)都不能正確地掌握。日語語音的教學(xué)雖然也已引起日語教學(xué)工作者的重視，但如何根本改變目前日語語音教學(xué)的現(xiàn)狀還需更加深入的研究。本文主要圍繞目前日語語音教學(xué)的現(xiàn)狀，從日語語音的特點(diǎn)入手，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)日語時(shí)常見的代表性語音錯(cuò)誤，指出語音教學(xué)的弊端并提出一些應(yīng)對(duì)及改進(jìn)的措施。

我國(guó)學(xué)生常見語音錯(cuò)誤

在大學(xué)里，日語專業(yè)的學(xué)生一般都是從零起點(diǎn)開始學(xué)習(xí)日語的。但是，他們?cè)趯W(xué)習(xí)日語之前，對(duì)日語或多或少有些了解，他們中的很多人都認(rèn)為日語的發(fā)音很簡(jiǎn)單，很好掌握。然而在實(shí)際的日語教學(xué)過程中，不難發(fā)現(xiàn)，能把日語的音發(fā)準(zhǔn)的學(xué)生卻為數(shù)不多。根據(jù)我們的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了以下幾點(diǎn)，是我國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)日語時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)的代表性語音錯(cuò)誤。

1.母語的負(fù)遷移現(xiàn)象普遍

所謂的母語負(fù)遷移是第二語言習(xí)得理論中的一個(gè)術(shù)語，它是指由于套用母語模式或規(guī)則而產(chǎn)生的錯(cuò)誤或不合適的目的語形式。由于漢語和日語在語音方面有很多的相似之處，所以在日語的學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生將漢語的特性“遷移”到日語當(dāng)中，造成了很多的負(fù)遷移。

(1)元音

日語的元音雖然只有五個(gè)，即“あ、い、う、え、お”，但是可以獨(dú)自構(gòu)成音節(jié)，而且輔音也必須和元音結(jié)合才能構(gòu)成音節(jié)。因此，發(fā)好這五個(gè)元音是掌握日語發(fā)音的關(guān)鍵。中國(guó)學(xué)生受母語的影響，往往用漢語的母音發(fā)聲方法來發(fā)日語的元音，所以造成了發(fā)音不準(zhǔn)確，最終導(dǎo)致不倫不類的漢語式的日語發(fā)音。例如，很多初學(xué)日語的學(xué)生都會(huì)將日語的“あ”發(fā)成漢語的“啊”，“い”發(fā)成“衣”，“う”發(fā)成“烏”，“え”發(fā)成“哀”，“お”發(fā)成“O”。雖然日語和漢語中有一些音比較相似，但還是有細(xì)微的差別。日語發(fā)音時(shí)，唇形變化比漢語小，而且發(fā)音時(shí)口形始終不變。

(2)輔音

由于對(duì)元音掌握得不夠準(zhǔn)確，再加上習(xí)慣用漢語輔音的發(fā)音部位去發(fā)日語的輔音，造成了日語中幾個(gè)輔音的出錯(cuò)頻率相當(dāng)高?！挨埂卑l(fā)成“蘇（su）”或“絲（si）”的音，“ふ”發(fā)成“夫（fu）”的音，“ひ”發(fā)成“黑（hei）”的音，“き”發(fā)成“kei”的音。

另外，還有一些來自南方地區(qū)的學(xué)生，特別是四川、湖南等地的學(xué)生，由于其方言中“l(fā)”、“n”不分，受其影響，將日語的“ナ”行音與“ラ”行音分不清楚，經(jīng)常會(huì)將“にほんご”讀成“りほんご”，“その”讀成“そろ”。

(3)長(zhǎng)音

日語當(dāng)中有長(zhǎng)短音之分。所謂的長(zhǎng)音，也就是將前一音節(jié)的元音拉長(zhǎng)一拍的發(fā)音?，F(xiàn)代日語中，長(zhǎng)音與非長(zhǎng)音的區(qū)別非常重要，有許多詞匯，長(zhǎng)音和非長(zhǎng)音表示截然不同的意思。例如：

おばあさん（奶奶）——おばさん（阿姨）

おじいさん（爺爺）——おじさん（叔叔）

ふうりん（風(fēng)鈴） ——ふりん（婚外戀）

如果將上述的這些詞的長(zhǎng)音發(fā)成了短音，其意思也就發(fā)生了變化。但是在漢語當(dāng)中卻沒有長(zhǎng)短音的區(qū)別，例如我們把“我是中國(guó)人”讀成“我—是—中—國(guó)—人—”，每個(gè)字都延長(zhǎng)一拍，這句話的意義也不會(huì)發(fā)生任何改變。因此中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)日語時(shí)由于受到漢語的影響，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)長(zhǎng)短音不分的語音錯(cuò)誤，要么是把長(zhǎng)音的拍拖不夠，把“べんきょう（東京）”發(fā)成“べんきょ”，要么是把短音長(zhǎng)音化，把“きょねん（去年）”發(fā)成“きょうねん”。

不論是短音拉長(zhǎng)還是長(zhǎng)音脫落都會(huì)引起歧義和誤解。所以，在發(fā)音時(shí)要注意音的長(zhǎng)短，不要隨意把音縮短或是延長(zhǎng)，也不要把該發(fā)的音約掉，才能把音發(fā)準(zhǔn)確。

2.促音

在學(xué)習(xí)日語發(fā)音的過程中，“促音”是一種比較獨(dú)特的發(fā)聲方法。促音的發(fā)音是發(fā)完一個(gè)音后，憋住呼吸，迅速做好后續(xù)假名的發(fā)音準(zhǔn)備，停頓一拍后氣流爆破而出。而在實(shí)際的教學(xué)中，促音也是出現(xiàn)錯(cuò)誤較多的，不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生誤以為促音就只是停頓一拍，或者是把促音略掉，把“がっこう”發(fā)成“がこう”。

3.送氣音和不送氣音混淆

在學(xué)習(xí)日語的語音階段時(shí)，中國(guó)學(xué)生分不清清音和濁音也是比較常見的現(xiàn)象。例如容易把“わたし”聽成“わだし”、“お元?dú)荬扦工甭牫伞挨獨(dú)荬扦工?，這是因?yàn)槿照Z中的“か行”、“た行”和“ぱ行”假名所表示的音節(jié)中的清輔音有送氣和不送氣之分。

具體而言，送氣音在發(fā)音時(shí)呼出的氣流較強(qiáng)，而不送氣音在發(fā)音時(shí)不呼出氣流或呼出的氣流較弱。不過，送氣音與不送氣音都屬于清輔音。在日語中，當(dāng)該輔音位于詞頭時(shí)一般讀送氣音，位于詞中或詞尾時(shí)通常讀不送氣音。

對(duì)于初學(xué)者來說，不送氣的清輔音有時(shí)聽上去與濁輔音相似，但二者是有本質(zhì)區(qū)別的：清輔音在發(fā)音時(shí)聲帶不震動(dòng)，而濁輔音在發(fā)音時(shí)聲帶震動(dòng)。所以，漢語母語者初學(xué)日語時(shí)分不清“不送氣的清輔音”與“濁輔音”是常有的現(xiàn)象。

日語語音的特點(diǎn)

在給初學(xué)日語發(fā)音的學(xué)生教發(fā)音時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生都分不清長(zhǎng)音和短音，或是每個(gè)假名讀的時(shí)長(zhǎng)不一樣。元音發(fā)不準(zhǔn)，后面每行的相應(yīng)的段的音都發(fā)不準(zhǔn)。還有很多學(xué)生發(fā)不了鼻濁音，原因是多方面的，但這些也和日語的特點(diǎn)有關(guān)系。下面就總結(jié)一下日語的特點(diǎn)，以便探索出更好的辦法運(yùn)用到教學(xué)中去。

1.什么是拍

(1)拍

無論是什么語言，每一個(gè)單詞在發(fā)音方面都會(huì)分成幾個(gè)單位，人們?cè)谡f話時(shí)，總是在頭腦里把這些單詞分成幾個(gè)單位，這個(gè)單位叫作拍。比如日語的“山”這個(gè)詞，是由“ャ”和“マ”這兩個(gè)拍組成的，“桜”是由“サ”“ク”“ラ”這三個(gè)拍組成的。日本人在作俳句的時(shí)候，會(huì)掰著手指數(shù)5 ，7， 5，這個(gè)5 ，7， 5就表示五拍七拍。拍在這個(gè)意義上就成了日語的節(jié)奏單位。

在日本，使用假名來表示日語。這個(gè)假名，在原則上，一個(gè)假名表示一拍。ア、イ、ウ、エ、オ等等，都是這樣。當(dāng)然也有例外，日語里有一種音叫作拗音，像キャ、キュ、キョ、シャ、シュ、ショ這樣的音，都是兩個(gè)假名組合起來表示一拍。

雖然多少有些例外，同樣的假名表示同樣的拍，不同的假名表示不同的拍。因?yàn)槿照Z的假名一共有48個(gè)，是很有限的，所以日語的拍也是很有限的，加上拗音，撥音和促音，共有111個(gè)。這111個(gè)拍組合起來，形成了日語的單詞。

(2)音素

學(xué)者們又把每一個(gè)拍劃分成更小的單位。比如將“サクラ”的“サ”分成[sa],將“ク”分成[ku]。像[s][a][k][u]這樣一個(gè)個(gè)的音叫作單音，一般用[ ]括起來表示。雖然單音比拍更加細(xì)分化，但是實(shí)際上單音并不是像拍一樣的精確。比如說日語是由多少單音組成的，這個(gè)沒有明確的說法。如果將カ、キ、ク、ケ、コ用羅馬字來表示的話，寫成ka,ki,ku,ke,ko，一般可能會(huì)認(rèn)為k的部分是相同的發(fā)音，但實(shí)際上并不是這樣。和k組合的元音（a,i,u,e,o）不同，k的發(fā)音也會(huì)產(chǎn)生微妙的不同。像ハ、ヒ、フ、ヘ、ホ就是其中比較極端的例子。雖然羅馬字寫成ha,hi,hu,he,ho,但是ヒ的音由于受到原因i的影響，和德語的ich（我）比較接近。而フ的音又受到元音u的影響，出現(xiàn)了和f比較接近的音。ヘ、ホ也同樣有微妙的不同。說到撥音ン，根據(jù)后面的音的不同，撥音有時(shí)候會(huì)發(fā)m,有時(shí)候會(huì)發(fā)n,有時(shí)候還會(huì)發(fā)η。也就是說情況不同就會(huì)產(chǎn)生不同的單音。因此要想數(shù)數(shù)到底有多少單音，這個(gè)沒有辦法得到一個(gè)確切的數(shù)字。

像這樣不知道單音的數(shù)量到底有多少，很不方便。因此就設(shè)置了一個(gè)比拍更小的單位叫作音素。因素設(shè)定的根據(jù)是：比如撥音ン，雖然根據(jù)后面出現(xiàn)的音不同撥音的發(fā)音也有所不同，但是這個(gè)音都是為了后面的音容易發(fā)出來而作出準(zhǔn)備口形，然后從鼻子發(fā)聲，在這點(diǎn)上是相同的。因此就可以把具有相同性質(zhì)的音解釋成一類。ハ行的輔音，可以解釋為為了元音能更好地發(fā)出，而使口腔的某一個(gè)位置變狹窄而發(fā)出來的音，用h來表示，因此這一行的輔音就可以解釋為同一類音。像這樣，把每個(gè)單音抽象的相同點(diǎn)總結(jié)起來，就形成了一類相同的音，這個(gè)音被稱為音素。一般音素夾在兩根斜線之間來表示，比如/h/。

日語的音素分為下面24種。

元音：/a//i//u//e//o/

輔音：/k//g//η/

/s//c/ (=ts)

/z//t//d//n/

/h//p//b/

/m//j//r//w/

特殊音素：/N//T//R/

羅馬字就是用來表示音素而不是單音的。

我們上面所提到的拍就是由音素組成的。有的是由一個(gè)音素組成的，也有的是兩個(gè)或兩個(gè)以上的音素組成的。那么音素是如何組成拍的，根據(jù)語言不同組合方式也不同，并且這個(gè)不同形成了每種語言的特點(diǎn)。那么日語的拍到底有什么特點(diǎn)呢？

日語的拍

在前面提到過，日語的拍共有111個(gè)。這111個(gè)拍是由音素組成的?？墒侨照Z的音素的組合方式是非常單純的，這是日語的拍的一個(gè)顯著特點(diǎn)。比如サクラ的サ是由/s/和/a/組成的，ク是由/k/和/u/組成的。サイタ的イ是由/i/一個(gè)音素組成的。即使是最復(fù)雜的拗音キャ、キュ也是/kja/或者/kju/三個(gè)音素組成的。另一方面，像撥音、促音都是由不能再細(xì)分的一個(gè)音素組合而成的，這個(gè)音素對(duì)于外國(guó)人來說是比較特殊的。日語的每一個(gè)拍都是以元音結(jié)束的，這是日語的基本特點(diǎn)。因此日語被稱為開音節(jié)語言。

由于日語的音素有限，但要用有限的音素來表示大量的內(nèi)容，當(dāng)然就會(huì)出現(xiàn)很多的同音詞。比如[赤]和[垢]，[秋][明き]和[飽き]，[朝]和[麻]這樣的同音詞數(shù)不勝數(shù)。為了防止誤解，日語的單詞有一種某一拍要比其他拍高讀的規(guī)則，比如[赤]和[垢]， [朝]和[麻]的區(qū)別就是這個(gè)規(guī)則。這種規(guī)則叫作日語的聲調(diào)。這是在沒有書寫的情況下區(qū)別同音詞的重要依據(jù)。日語的每一拍的長(zhǎng)度都是一樣的，因此在每一拍有等時(shí)性的特點(diǎn)。日語里還有一種音叫長(zhǎng)音，這個(gè)音就是要將前一拍的元音再拉長(zhǎng)一拍來讀。因此長(zhǎng)音是兩拍。

因此如果不懂得拍的話，學(xué)生很難把握長(zhǎng)音和短音的區(qū)分。

日語語音錯(cuò)誤分析及對(duì)策

以上對(duì)常見發(fā)音錯(cuò)誤及日語語音的特點(diǎn)進(jìn)行了分析，除了受到母語的負(fù)遷移的影響之外，傳統(tǒng)模式的教學(xué)也存在著很多問題。下面就目前語音教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析并試談如何改進(jìn)以提高語音教學(xué)質(zhì)量。

1.傳統(tǒng)的語音教學(xué)的弊端

首先，傳統(tǒng)的語音教學(xué)方法陳舊單一，沒有創(chuàng)新。目前的語音教學(xué)模式，一般都是老師在對(duì)日語假名作簡(jiǎn)單的講解后進(jìn)行示范、領(lǐng)讀，學(xué)生模仿、教師糾正發(fā)音的教學(xué)方法。語音訓(xùn)練的時(shí)間一般為開學(xué)的第一個(gè)月，也就是四周內(nèi)要學(xué)完日語的所有發(fā)音，并且要求學(xué)生記住所有的發(fā)音，這是否科學(xué)，還有待于進(jìn)一步研究。所以，在第一個(gè)月里，除了基礎(chǔ)日語課、聽力課和會(huì)話課幾乎都在教發(fā)音，教師教得非常辛苦，學(xué)生也覺得枯燥無味，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

其次，日語語音教學(xué)沒有受到足夠重視，教材開發(fā)不夠。目前，國(guó)內(nèi)大部分的大學(xué)沒有在日語的初級(jí)階段專門開設(shè)語音課程，只是在高年級(jí)的日語語言學(xué)中涉及到了日語語音的簡(jiǎn)單知識(shí)。這就無疑讓教師和學(xué)生感到日語語音的教學(xué)無足輕重，導(dǎo)致日語語音教學(xué)不被得到足夠的重視。另外，語音教學(xué)沒有配套的、系統(tǒng)的語音課教材，基礎(chǔ)日語課程、聽力課程、會(huì)話課程各按照其教材內(nèi)容進(jìn)行，沒有科學(xué)的規(guī)劃語音教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，無從科學(xué)評(píng)估語音教學(xué)的效果。導(dǎo)致從初級(jí)階段就沒有養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，以至于到了高年級(jí)很難糾正發(fā)音。

另外，教授日語語音課的老師應(yīng)具備發(fā)音準(zhǔn)確，訓(xùn)練有素。不一定所有的日語教師都適合日語語音教學(xué)，教日語語音課的教師首先要具備系統(tǒng)的日語語音知識(shí)和教授技巧，并且教師本人要發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。目前，日語語音的教學(xué)還是主要靠模仿老師的發(fā)音、老師幫助學(xué)生糾正發(fā)音的教學(xué)方法，零起點(diǎn)的日語學(xué)習(xí)者還不具備辨別正確發(fā)音的能力，因此教師的正確發(fā)音尤其顯得重要，教授語音的教師如果發(fā)音不準(zhǔn)確，是導(dǎo)致學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確的直接原因。

2.語音教學(xué)的改革及對(duì)策

(1)應(yīng)在初級(jí)階段導(dǎo)入日語語音課程。日語語音課程應(yīng)該是獨(dú)立于基礎(chǔ)日語的課程，內(nèi)容應(yīng)包括日語語音的基礎(chǔ)知識(shí)和發(fā)音的技巧及訓(xùn)練，應(yīng)有科學(xué)的訓(xùn)練體系及教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)積極開發(fā)適合于中國(guó)學(xué)生的教材，使教師和學(xué)生都充分重視日語語音教學(xué)，給學(xué)生教授完整的日語語音的基礎(chǔ)知識(shí)，有助于幫助學(xué)生更有效的、正確的發(fā)音，從而徹底改善從日語說不好到不想說的惡性循環(huán)，提高學(xué)生的積極性。

(2)大膽改革傳統(tǒng)的日語語音教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。單一傳統(tǒng)的教學(xué)方法也是影響日語語音學(xué)習(xí)的障礙之一，要充分利用學(xué)校的多媒體等教學(xué)設(shè)備，開發(fā)豐富多彩的教學(xué)方法。比如，教師可以把語音學(xué)的知識(shí)做成多媒體課件，使學(xué)生更加直觀的掌握語音學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣課堂也就顯得不那么枯燥了。另外，學(xué)生在模仿老師發(fā)音的時(shí)候，一般聽不到自己的聲音，無法和正確的發(fā)音進(jìn)行比較，不知道自己到底錯(cuò)在哪里。教師可以把學(xué)生的發(fā)音錄制下來，和正確的發(fā)音進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生自己找出錯(cuò)誤，這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生更主動(dòng)、更客觀地分析發(fā)音錯(cuò)誤，提高發(fā)音的準(zhǔn)確率。

(3)以培養(yǎng)應(yīng)用型日語人才為核心，開發(fā)科學(xué)的語言學(xué)習(xí)評(píng)估體系。語音課程沒有受到重視的原因之一就是，以往對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的評(píng)估，主要著重于書面的考試，著重于對(duì)學(xué)生掌握詞匯、語法、閱讀的考查，而忽視了對(duì)學(xué)生聽說考查的重視。要正確的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日語語音學(xué)習(xí)的態(tài)度，要從根本上進(jìn)行改革，使不科學(xué)、單一的考查手段科學(xué)化、多樣化，多元化的評(píng)價(jià)手段能能促使學(xué)生多元化的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的潛力，使學(xué)生多元化發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)不同的需要。

(4)大力加強(qiáng)科研力度、水平和投入，加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外交流。根據(jù)以上分析，日語語音教學(xué)無論是從課程體系、教材開發(fā)和師資方面都存在著諸多的問題，需要院校和各科研機(jī)構(gòu)對(duì)加強(qiáng)日語語音研究的重視來投入人力物力，對(duì)日語語音教學(xué)更加深入細(xì)致的研究，開發(fā)適合于零起點(diǎn)日語學(xué)習(xí)者的教材和評(píng)價(jià)體系。另外，還應(yīng)加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外日語語音教學(xué)的交流，把語音教學(xué)的科學(xué)理念和最新成果及時(shí)應(yīng)用于教學(xué)中，提高教學(xué)水平和效果。

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作者單位：西安翻譯學(xué)院日語教研室陜西西安