歷史教學(xué)與耐挫能力的培養(yǎng)

王澤萍

摘要： 在當(dāng)今社會(huì)中，挫折及其導(dǎo)致的反應(yīng)遍及人們的現(xiàn)實(shí)生活。中學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，所遇到的各種刺激因素增多，學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)加劇，人際關(guān)系復(fù)雜，當(dāng)他們一時(shí)難以克服和消除這些障礙時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)各種形式的挫折狀態(tài)。最初，挫折主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面，隨著年齡的增長(zhǎng)，在興趣、愿望、人際關(guān)系、自尊心等方面，往往受挫比率也比較高。因此，在歷史教學(xué)中適時(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的心理耐挫能力就顯得特別重要。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)生歷史教學(xué)耐挫能力培養(yǎng)素質(zhì)教育

高素質(zhì)的人才不僅要有較高的文化素質(zhì)，而且要有良好的思想品格和心理素質(zhì)。而歷史教學(xué)正是向?qū)W生進(jìn)行良好的思想品格和心理素質(zhì)教育的重要手段。多年來(lái)，中學(xué)歷史教材注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品格教學(xué)，但由于認(rèn)識(shí)上的局限，對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)沒(méi)有特別引起注意。鑒于此，本文對(duì)歷史教學(xué)與學(xué)生耐挫能力的培養(yǎng)作一些探討。

一、歷史事件在耐挫能力培養(yǎng)中的默化作用

歷史教學(xué)中，歷史事件貫穿始終。歷史事件的經(jīng)過(guò)充滿了成功與失敗的因素。大量的歷史事件表明：“失敗乃成功之母?！睆氖〉匠晒Φ倪^(guò)程就是耐挫的過(guò)程，如果沒(méi)有很強(qiáng)的耐挫能力，跌倒了就很可能爬不起來(lái)。因此，通過(guò)對(duì)許多歷史事件從失敗到成功過(guò)程的教學(xué)，就能對(duì)學(xué)生進(jìn)行很好的挫折教育。

為提高教學(xué)效率，我們要準(zhǔn)備盡可能精的素材，并有目的地補(bǔ)充一些可用的材料。比如，教學(xué)選修一《歷史上重大改革回眸》一書(shū)中《商鞅變法》這一節(jié)就是進(jìn)行耐挫能力培養(yǎng)的好時(shí)機(jī)。教師要充分利用教材中的“學(xué)思之窗”、“歷史縱橫”、“資料回放”的內(nèi)容，說(shuō)明在商鞅變法過(guò)程中，改革遭到了貴族保守勢(shì)力的強(qiáng)烈抵制和抗拒。但在挫折面前，商鞅沒(méi)有退縮，而是勵(lì)精圖治，在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事和思想習(xí)俗等領(lǐng)域推行了全面改革，最終名垂青史，并為秦國(guó)的富國(guó)強(qiáng)兵和統(tǒng)一全國(guó)奠定了基礎(chǔ)。

像這樣的歷史事件教學(xué)，教師并不需要多費(fèi)口舌，學(xué)生自然而然會(huì)有所觸動(dòng)。只要教師有意識(shí)地注意這方面內(nèi)容的講述，時(shí)間一長(zhǎng)，時(shí)間一多，學(xué)生在潛移默化中受到影響，不知不覺(jué)中，學(xué)生耐挫的心理準(zhǔn)備就充足了，耐挫的信心就增強(qiáng)了。

二、歷史人物在耐挫能力培養(yǎng)中的榜樣作用

歷史人物是歷史的創(chuàng)造者，歷史教學(xué)離不開(kāi)歷史人物的介紹和學(xué)習(xí)。雖然，在歷史教學(xué)中沒(méi)有必要像文學(xué)作品那樣塑造人物形象，但是教師口中的人物也不應(yīng)該是干巴巴的。一個(gè)有血有肉、生動(dòng)形象的歷史人物介紹，不僅能渲染課堂教學(xué)氣氛，而且在對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐挫能力培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。

在耐挫能力的培養(yǎng)中，我們可發(fā)揮歷史人物的榜樣作用。例如，在選修四《中外歷史人物評(píng)說(shuō)》一書(shū)中，民主革命的先行者孫中山就是一個(gè)重要?dú)v史人物。他的革命歷程充滿了艱辛和曲折。與困難和挫折進(jìn)行堅(jiān)韌不拔的斗爭(zhēng)，孫中山的榜樣作用是不可比擬的。1894年，孫中山上書(shū)失敗，從此走上了革命的道路，成為一個(gè)民主主義者。上書(shū)失敗可以看做是孫中山革命生涯的第一個(gè)重大挫折。面對(duì)挫折，孫中山?jīng)]有沉淪，相反，挫折成了動(dòng)力，他及時(shí)調(diào)整思路，解放思想，變改良為革命，終于成為民主革命的先行者。在以后的革命活動(dòng)中，孫中山經(jīng)歷過(guò)無(wú)數(shù)次的考驗(yàn)——二次革命、護(hù)國(guó)運(yùn)動(dòng)、護(hù)法運(yùn)動(dòng)等。面對(duì)挫折，他從來(lái)沒(méi)有倒下，即使是在他苦心栽培多年的老部下陳炯明也叛變的情況下。陳炯明叛變以后，孫中山曾經(jīng)一度消沉，但是，他及時(shí)地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，得出“依靠一派軍閥去打倒另一派軍閥，革命不可能取得勝利”的結(jié)論。于是，在中國(guó)共產(chǎn)黨的幫助下，孫中山完成了一生中偉大的轉(zhuǎn)變，與剛成立不久的中國(guó)共產(chǎn)黨進(jìn)行合作，建立革命統(tǒng)一戰(zhàn)線，共同完成革命大業(yè)。通過(guò)講述孫中山一生的重要革命事跡，學(xué)生會(huì)為他振興中華而百折不撓的奮斗精神所感動(dòng)，并有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理耐挫能力，因?yàn)椤鞍駱拥牧α渴菬o(wú)窮的”。

三、歷史文獻(xiàn)在耐挫能力培養(yǎng)中的感化作用

任何人都會(huì)遇到挫折，在挫折面前，各人的反應(yīng)是不同的。然而，一個(gè)有成就的人必定是不畏挫折的人。他們往往借助詩(shī)詞等文字手段來(lái)抒發(fā)自己的情感。那些歷史人物留下的文字資料就成了歷史文獻(xiàn)。教師可以有意識(shí)地選擇一些文獻(xiàn)資料來(lái)激勵(lì)、感化學(xué)生。這種激勵(lì)、感化作用是任何說(shuō)教所難以達(dá)到的。以對(duì)聯(lián)文獻(xiàn)為例，太平天國(guó)的馮云山深入紫荊山區(qū)宣傳教義，曾寫(xiě)下了“權(quán)借荊山析彩鳳，聊將紫水活蛟龍”的對(duì)聯(lián)，表明在困難處境中的遠(yuǎn)大理想。禁煙有功的林則徐，由于受到投降派的排擠，被發(fā)配新疆。他寫(xiě)了這樣一副對(duì)聯(lián)來(lái)表明心跡：“偶然風(fēng)雨驚花落，再起樓臺(tái)待月明?！边@才是面對(duì)挫折的正確態(tài)度。再如，《聊齋志異》的作者蒲松齡，他曾多次參加科舉考試落第，于是，他寫(xiě)下了“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚；苦心人，天不負(fù)，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳”的對(duì)聯(lián)作為座右銘，時(shí)時(shí)勉勵(lì)自己。像這樣的歷史文獻(xiàn)出示以后，只要稍作解釋、說(shuō)明，就能給學(xué)生以力量。有時(shí)候，許多學(xué)生會(huì)把他們喜歡的句子抄下來(lái)，甚至當(dāng)做自己的座右銘。這樣就達(dá)到了效果，這就是歷史文獻(xiàn)的感化作用。

四、注意事項(xiàng)

在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的耐挫能力，可參照心理教育中有關(guān)方法，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際來(lái)進(jìn)行，以下幾方面值得注意。

1.觀念要更新。在新課改的形式下，我們要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，把應(yīng)試教育盡快轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育的軌道上來(lái)。由于認(rèn)識(shí)上的局限，教材的編寫(xiě)對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)教育沒(méi)有引起特別的注意，但新時(shí)期的歷史教師則不能不對(duì)此高度重視。

2.材料要挖掘。充分地挖掘教材中的隱性材料，這對(duì)歷史教師的備課提出了更高的要求。歷史教材中，實(shí)際上已經(jīng)滲入了心理教育內(nèi)容，像上面提到的孫中山的百折不撓的奮斗精神，還有像新中國(guó)的英雄模范人物的介紹，都隱含著那種百折不撓的精神。只不過(guò)材料是隱性的，需要教師去發(fā)現(xiàn)和挖掘。

3.教學(xué)方法要科學(xué)。參照心理教育方法，結(jié)合以上所述，我以為，對(duì)學(xué)生耐挫心理素質(zhì)的培養(yǎng)主要有三種方法：在歷史事件教學(xué)中，一般采用潛移默化“陶冶法”；在歷史人物事跡的介紹等教學(xué)中，一般采用“榜樣示范法”；在歷史文獻(xiàn)的運(yùn)用中，則可用“激勵(lì)法”。

綜上所述，歷史教學(xué)在對(duì)學(xué)生耐挫能力的培養(yǎng)上具有不容低估的作用。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，作為高中歷史教師，我們?cè)趥魇跉v史知識(shí)的同時(shí)，還要重視對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。耐挫能力在當(dāng)今社會(huì)是不可或缺的。培養(yǎng)學(xué)生的耐挫能力，是新形勢(shì)下素質(zhì)教育的大勢(shì)所趨，歷史教師有必要也有能力進(jìn)行這方面的工作。

參考文獻(xiàn)：

［1］于友西.中學(xué)歷史教學(xué)法.高等教育出版社.

［2］李華.中學(xué)歷史教學(xué)與素質(zhì)教育.中國(guó)文聯(lián)出版社.