影響口語的不利因素及解決方法

張瑜

摘要： 英語不僅僅是一門語言，也是一種交流的工具，所以英語學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)會(huì)交流為目的。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不應(yīng)片面地追求完全掌握單詞和語法，而忽略了口語交流。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的書面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力應(yīng)該是相輔相成、互相促進(jìn)的。而我們的教學(xué)往往注重應(yīng)試能力的培養(yǎng)，這就造成學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力都集中到了語法上，從而忽視了會(huì)話能力的鍛煉。盡管他們應(yīng)試能力一流，但是在語言的應(yīng)用實(shí)踐上卻顯得十分薄弱，變得有口難言。

關(guān)鍵詞： 英語口語教學(xué)啞巴英語原因解決對策

一、“啞巴英語”產(chǎn)生的原因

1.地區(qū)性教學(xué)水平差異

教學(xué)水平的地區(qū)性差異造成了各地方學(xué)校學(xué)生英語水平的參差不齊，這些在課堂口語教學(xué)上表現(xiàn)得尤為明顯，一些同學(xué)講起英語語法口若懸河，可是表達(dá)幾句簡單的口語句子卻有些支支吾吾，難以啟齒。學(xué)習(xí)差距不但影響了普通學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且使他們背上了一層“技不如人”的陰影，不去開口練習(xí)，由此導(dǎo)致了“啞巴英語”的出現(xiàn)。

2.傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式

英語教學(xué)本應(yīng)該是開放、互動(dòng)式的，以期達(dá)到英語學(xué)習(xí)的目的。而傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式是以老師為主導(dǎo)，即老師作為課堂的“授體”，以教授為主完成一節(jié)課的任務(wù)，學(xué)生作為“受體”，接受老師的課堂信息，即所謂的“滿堂灌”。如此，老師講課占據(jù)了課堂的大部時(shí)間，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)開口，自然也就談不上說了。久而久之，也就忽略了語言是用來交流的，只是記憶或背誦單詞短語或者語法之類的概念。

3.心理因素的影響

我是來自縣城高中的一名教師，在英語口語教學(xué)中深感交流的困難，尤其是面對主要來自農(nóng)村的高一新生，感受頗為深刻。許多同學(xué)出于心理因素而怯于開口:課堂上的口語表達(dá)是公開的、直接的，這就難免會(huì)造成學(xué)生心理上的緊張。心理素質(zhì)差的學(xué)生在這種情況下，由于缺乏足夠的自信心，則很容易產(chǎn)生焦慮感，緊張、出錯(cuò)，因此難以用英語表達(dá)清楚自己的思想。越是這樣，他們越是會(huì)懷疑自己學(xué)習(xí)口語的能力，認(rèn)為自己的口語水平很低，沒有學(xué)習(xí)語言的天分等，不但會(huì)嚴(yán)重影響他們說好英語口語的信心，而且會(huì)導(dǎo)致一種“惡性循環(huán)”：越不敢說，就越是害怕張口說，越不想說，也就越不可能說好，也使他們失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。

二、“啞巴英語”的解決對策

1.教師方面

那么，在新課標(biāo)下高中英語的教學(xué)中，該怎樣解決上述問題，又該如何看待不同基礎(chǔ)的英語學(xué)習(xí)者之間的差距，并幫助那些處在困惑中的“啞巴英語”學(xué)習(xí)者走出困境呢？

（1）因材施教，縮短學(xué)生之間的口語差距。由于各地的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量存在較大差異，生源質(zhì)量參差不齊，在進(jìn)行口語教學(xué)時(shí)一定要因材施教，對基礎(chǔ)薄弱者進(jìn)行特別幫助和鼓勵(lì)尤為重要，應(yīng)增加其說英語的機(jī)會(huì)，使之能夠迅速提高口語能力。學(xué)生在口語表達(dá)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤不要急于指出，這樣可能傷到學(xué)生自尊，挫傷他們的積極性。要端正其英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，部分同學(xué)可能是由于中學(xué)階段接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對英語學(xué)習(xí)不感興趣，故如果強(qiáng)迫其講英語就更會(huì)增加抵觸心理，結(jié)果反而適得其反。所以先從端正他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，循序漸進(jìn)，這樣就會(huì)讓他們很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要注意課堂積極引導(dǎo)，不斷鼓勵(lì)，幫助提高學(xué)生運(yùn)用英語口語的能力和技巧，使全體學(xué)生共同進(jìn)步。

（2）打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心展開教學(xué)。英語教學(xué)與一般教學(xué)不同，它注重的是語言的溝通和運(yùn)用能力。而新課標(biāo)下的語言教學(xué)要求對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫技能的培養(yǎng)，而聽說是基礎(chǔ)，只有奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)才能提高其他技能。因此，在教學(xué)中老師應(yīng)該放棄其“主導(dǎo)地位”，把課堂還給學(xué)生，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)。每個(gè)單元都有說的任務(wù)（Speakingtask），教師可以利用提供的信息，給予適當(dāng)提示，幫助學(xué)生克服語言困難，鼓勵(lì)他們大膽開口，勇于表達(dá)思想。當(dāng)然課堂上學(xué)生除了要求答問，必須說英語外，教師在warming up部分設(shè)置有趣而貼近生活的話題導(dǎo)入新課，也能達(dá)到激發(fā)學(xué)生交流積極性的目的。在口語課堂教學(xué)中學(xué)生可創(chuàng)造性地進(jìn)行口語訓(xùn)練，例如對某個(gè)話題交換看法、評論人或事物、討論計(jì)劃、講故事、簡單發(fā)言、發(fā)表意見等就能夠達(dá)到良好的學(xué)習(xí)目的。故老師對于口語課堂的把握的好壞也是一堂課能否成功的關(guān)鍵因素。

（3）引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。要培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力，首先就應(yīng)培養(yǎng)他們具有良好的心理素質(zhì)。要經(jīng)過鼓勵(lì)、引導(dǎo)等方式，樹立學(xué)生說英語的自信。比如對于心理素質(zhì)不好的同學(xué)，要多鼓勵(lì)他們愿說、敢說，勇于向他人表達(dá)自己的思想和通報(bào)已知的信息。鼓勵(lì)他們不害羞、不膽怯、不怕說錯(cuò)話。由于課堂教學(xué)具有時(shí)間性限制，老師應(yīng)該讓學(xué)生建立起互幫互助的思想，以“優(yōu)”幫“差”，讓他們利用更多的課外時(shí)間進(jìn)行口語練習(xí)，達(dá)到提高口語水平的目的。

2.學(xué)生自身方面

（1）積極營造語言環(huán)境。語言環(huán)境在學(xué)習(xí)過程中至關(guān)重要，而對于許多英語學(xué)習(xí)者而言，出于經(jīng)濟(jì)和其他條件，沒有條件置身于這種環(huán)境中。這就需要學(xué)生們自己創(chuàng)造說英語的環(huán)境，比如多參加口語性活動(dòng)，在日常生活中盡量用英語與同學(xué)交流。

（2）以模仿為主，借助交際策略，傳遞信息。從咿呀學(xué)語到學(xué)會(huì)說話，每個(gè)人都扮演了一名優(yōu)秀的模仿者，英語學(xué)習(xí)也不例外。學(xué)習(xí)者通過模仿純正的英語發(fā)音，譬如聽教材配套磁帶的課文錄音，收看英語電視節(jié)目，聽英文歌曲等，都能提高自己的語言準(zhǔn)確性。

（3）樹立積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣?！白孕湃松倌?，會(huì)當(dāng)水擊三千里”。良好的學(xué)習(xí)心態(tài)對學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，而樹立良好的自信心，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)興趣便能夠使學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)的樂趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，如此可以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)目的。

綜上所述，影響學(xué)生學(xué)習(xí)口語的因素是多方面的，但通過“對癥下藥”，學(xué)習(xí)口語的不利因素就可以一一解決，從而使學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果，也將為其實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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