抄寫作業(yè),想說愛你也容易

抄寫作業(yè)是一項(xiàng)傳統(tǒng)的作業(yè)，在語文學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積累，特別是字詞的鞏固積累而言，是必不可少的。但是，在傳統(tǒng)的守成性教育思想指導(dǎo)下，只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單、機(jī)械性地抄寫，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新、人文精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。抄寫作業(yè)，成了一項(xiàng)耗時(shí)又缺乏創(chuàng)意的作業(yè)，學(xué)生也往往以應(yīng)付了事，所以抄得多，收效卻不盡如人意。許多語文教師布置語文抄寫作業(yè)時(shí)，抄幾個(gè)生字、詞語，抄寫幾遍，教師都是“一刀切”，由教師說了算，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異、知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱。這種單一化、機(jī)械化的作業(yè)，漠視了學(xué)生的主體性和能力發(fā)展，忽視了作業(yè)質(zhì)量的優(yōu)劣，嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間和語文素養(yǎng)的提高，更嚴(yán)重的是制約了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

一、抄寫作業(yè)“變奏三步曲”

作為一名語文教師，“抄多還是抄少”“該抄還是不該抄”……這些問題在抄寫作業(yè)的布置中也常讓人糾結(jié)。從當(dāng)前形勢(shì)看，“減負(fù)”已成為教育界的熱門話題。減負(fù)的關(guān)鍵，就是減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。但減負(fù)的同時(shí)，又必須保證作業(yè)的實(shí)效。如何將學(xué)生從繁重的機(jī)械作業(yè)中解脫出來，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)？如何體現(xiàn)抄寫作業(yè)的少時(shí)高效？在教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試著，探索著，從“抱”“扶”到“放”，將抄寫作業(yè)的主動(dòng)權(quán)逐步交給學(xué)生，以“變奏三步曲”讓枯燥的抄寫作業(yè)成為受學(xué)生歡迎的作業(yè)。

第一步：我“抱”你做作業(yè)——老師說了算

抄寫作業(yè)，雖然是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)作業(yè)，但是應(yīng)當(dāng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的要求，作業(yè)的目的要明確，要為學(xué)生知識(shí)的鞏固、技能的訓(xùn)練服務(wù)；為體現(xiàn)“減負(fù)”目的，作業(yè)的量要適度，避免學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重。學(xué)期初，我就給學(xué)生提出了作業(yè)抄寫要求：新課學(xué)完后，一般要抄寫重點(diǎn)詞語2~4遍，而且必須書寫端正整潔。當(dāng)然，還有一個(gè)附加條件，如果書寫不認(rèn)真或者在默寫中錯(cuò)3個(gè)以上的，下次抄寫的必須多1~2遍。一般情況下，每次抄寫作業(yè)時(shí)間控制在10~15分鐘?？雌饋磉@抄寫作業(yè)要求和原來的沒多大差異，但那條附加的條件有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)心的學(xué)習(xí)習(xí)慣，時(shí)間一長(zhǎng)，以后在抄寫作業(yè)中，即使數(shù)量減少，效果也不會(huì)太差。雖然我搞的還是“一刀切”，還是機(jī)械性的抄寫，但是作業(yè)的“含金量”高了：作業(yè)檢查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生書寫認(rèn)真了，默寫明顯少了。顯然，嘗試的第一步有明顯成效了。

第二步：我“扶”你做作業(yè)——分層要求

第一步嘗試成功后，我開始實(shí)施第二步。我提出了抄寫作業(yè)新的要求：新課學(xué)完后，重點(diǎn)詞語抄寫2~3遍，書寫端正整潔。雖然數(shù)量上只是稍微減少，但是對(duì)學(xué)生吸引力還是挺大的。當(dāng)然，附加的那個(gè)條件還是需要的。所以，對(duì)學(xué)生來說，他們還需要繼續(xù)保持認(rèn)真、細(xì)心的習(xí)慣。除了這個(gè)公共的要求外，我還追加了一條，當(dāng)然是針對(duì)書寫認(rèn)真的、鞏固積累優(yōu)秀的少數(shù)學(xué)生，我笑稱他們?yōu)椤懊鈾z”學(xué)生：抄寫允許少一半，也就是說，別人抄4遍，“免檢”學(xué)生抄2遍。我還告知學(xué)生，誰都可以去爭(zhēng)取“免檢”，希望以后“免檢”的越來越多。當(dāng)然，“免檢”的同學(xué)出現(xiàn)“質(zhì)量”檢查不過關(guān)的得恢復(fù)“原位”。此信息一公布，學(xué)生都?xì)g呼雀躍，都爭(zhēng)著想成為“免檢”的那一個(gè)。很顯然，這個(gè)信息提高了學(xué)習(xí)抄寫的興趣和積極性?！胺謱哟纬瓕懸蟆睂?duì)于學(xué)生來說，既是目標(biāo)，又有約束，不用說，這抄寫作業(yè)比第一階段成效更明顯了，除了個(gè)別幾個(gè)基礎(chǔ)差的，大部分學(xué)生在字詞的積累上都輕松過關(guān)了。而且，抄寫的認(rèn)真和細(xì)心還輻射到其他科目的作業(yè)，任課老師和家長(zhǎng)都說學(xué)生作業(yè)認(rèn)真了，錯(cuò)誤率越來越低了。

第三步：我“放”你做作業(yè)——學(xué)生說了算

看到班里的同學(xué)有幸成為“免檢”學(xué)生，原來基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也躍躍欲試，他們努力著，爭(zhēng)取著，也一個(gè)個(gè)進(jìn)入這個(gè)“免檢”的行列。看到差不多絕大部分學(xué)生都能順利過關(guān)了，于是，我開始實(shí)施第三步。這一次，我將作業(yè)的抄寫主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生：新課學(xué)完后，可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和知識(shí)掌握情況，自己選擇性地抄寫字詞，而且抄寫的數(shù)量由自己決定，1遍或2遍，認(rèn)為自己掌握有難度的個(gè)別詞語，也可以抄多遍。當(dāng)然，那個(gè)附加的條件還是需要的，這既是我對(duì)學(xué)生的監(jiān)督，也是學(xué)生的自我監(jiān)督。此項(xiàng)要求公布后，學(xué)生交上來的抄寫作業(yè)本中，除了書寫端正、卷面整潔外，每個(gè)學(xué)生的抄寫量都是不一樣的，或兩行，或四行，或五行，有的甚至不到兩行。當(dāng)然，學(xué)生畢竟還是孩子，自我約束力較弱，弱點(diǎn)反復(fù)的現(xiàn)象還是有的。因?yàn)槲业囊蠛蜅l件在先，所以他們?cè)诜稿e(cuò)后都愿主動(dòng)接受“懲罰”?！俺砸粔q，長(zhǎng)一智”，時(shí)間長(zhǎng)了，弱點(diǎn)反復(fù)的現(xiàn)象越來越少，出現(xiàn)反復(fù)的學(xué)生也越來越少。從第一步的4遍到現(xiàn)在的1遍，甚至平均每個(gè)不到1遍，抄寫的量越來越少，所耗的時(shí)間越來越少，但成效基本保持不變。

二、操作抄寫作業(yè)“變奏三步曲”的注意事項(xiàng)

1.用“欲擒故縱”，提高“厭學(xué)”學(xué)生的作業(yè)效能

很大一部分學(xué)生對(duì)繁多的作業(yè)早已產(chǎn)生厭煩心理，產(chǎn)生了作業(yè)“惰性”，想讓他們從不做作業(yè)到愿意做作業(yè)，從作業(yè)拖拉到按時(shí)完成作業(yè)，甚至?xí)ブ鲃?dòng)認(rèn)真做作業(yè)，教師改變布置作業(yè)的方式是提高其作業(yè)效能的關(guān)鍵。如：按要求抄作業(yè)、降低作業(yè)難度、減少作業(yè)數(shù)量、變化作業(yè)方式等方法。通過改變作業(yè)方法就能使學(xué)生釋放作業(yè)壓力，獲得完成作業(yè)的捷徑和滿足心理，再逐步拔高要求，就會(huì)矯正不良習(xí)慣。

2.了解學(xué)生的作業(yè)心態(tài)，增強(qiáng)作業(yè)的興趣和責(zé)任感

作業(yè)心態(tài)是指學(xué)生作業(yè)活動(dòng)時(shí)的心理反映，它包括作業(yè)情緒、興趣、信心、毅力、動(dòng)機(jī)和責(zé)任感等。作業(yè)批改中，教師常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生是為了完成任務(wù)而被動(dòng)作業(yè)，對(duì)作業(yè)沒有興趣，作業(yè)時(shí)情感不專一，作業(yè)時(shí)書寫潦草，對(duì)作業(yè)的信心不足等，導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量低劣，錯(cuò)誤和問題增多，也遏制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及良好個(gè)性的形成。所以，在作業(yè)的布置上，我們應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的作業(yè)心態(tài)，對(duì)癥下藥，科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)，把握作業(yè)的密度、梯度和吸引度，增強(qiáng)學(xué)生的作業(yè)興趣，培養(yǎng)學(xué)生作業(yè)的責(zé)任感，發(fā)揮作業(yè)的最大效度。

3.建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)作業(yè)成功的條件

在教學(xué)中，教師如果采用罰抄或辱罵的方式取代思想教育，偏愛優(yōu)生，冷落和諷刺差生，會(huì)造成師生關(guān)系緊張，學(xué)生因討厭老師而討厭作業(yè)。因而，融洽、民主的師生關(guān)系是提高作業(yè)成功的條件。教學(xué)中，教師要特別注意作業(yè)活動(dòng)中與學(xué)困生建立融洽的人際關(guān)系和真誠合作。對(duì)于不同層次的學(xué)生民主對(duì)待，因人因材分層提出要求，使他們均有一股積極向上的動(dòng)力，特別是對(duì)學(xué)困生，要一視同仁，多給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，創(chuàng)設(shè)成功的條件，逐步形成其進(jìn)取向上的心理，在日常生活中多關(guān)心、多接觸，使他們?cè)凇氨粣邸敝锌隙ㄗ晕?，培養(yǎng)自尊，最終形成良好的作業(yè)習(xí)慣。

抄寫作業(yè)“變奏三步曲”，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，要逐步引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓學(xué)生之間產(chǎn)生學(xué)習(xí)“攀比”的動(dòng)力，學(xué)習(xí)上營造積極向上的氣氛，提高作業(yè)的實(shí)效性，從學(xué)生的好奇心和好勝心中充分挖掘促進(jìn)自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，變“要我認(rèn)真做”為“我要認(rèn)真做”，從而使學(xué)生真正愛上抄寫作業(yè)。

（作者單位 浙江省寧波市北侖區(qū)小港第三小學(xué)）