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      “以學(xué)定教”,有效課堂更精彩

      2012-04-29 00:00:00倪德平
      新課程·小學(xué) 2012年5期

      關(guān)于有效教學(xué),陶行知先生曾作過一個精辟的比喻:“接知如接枝?!彼J為任何有效的教學(xué)都始于學(xué)生已有經(jīng)驗的充分挖掘和利用。建構(gòu)主義教育思想認為,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都是以已有的經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)去認識世界,并建構(gòu)對世界的認識。

      為迎合有效教學(xué)的要求,教研組根據(jù)學(xué)情集體備課,形成了統(tǒng)一的教案。然而,由于教師認識的局限性、學(xué)生思維的豐富多樣性,預(yù)設(shè)的方案往往不能窮盡師生的意識與行動的再生性,是嚴格按照預(yù)設(shè)的教案牽著學(xué)生的鼻子走,還是根據(jù)學(xué)情及實際教學(xué)情況,大膽調(diào)整預(yù)案,實行“以學(xué)定教”呢?

      在《鄭和遠航》的執(zhí)教中,一位教師進行了有益的嘗試,現(xiàn)將教學(xué)課例摘要如下。

      【課例】

      引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文第一部分,待學(xué)生找出文章中的時間、地點、人物、事情“四要素”后,教者追問了一個問題,未曾想學(xué)生出現(xiàn)了歷史知識的錯誤。

      師:“太監(jiān)”大家都知道是怎么回事。(生笑)那么,“三?!笔鞘裁匆馑寄??

      一生舉手:是保衛(wèi)皇帝的。

      師:還有誰知道嗎?

      (學(xué)生都搖頭,表示不知道。)

      師:看來,剛才這位同學(xué)把“三保”一詞的意思理解錯了,這不怪你。關(guān)于“三保太監(jiān)”的來歷,老師講個故事給你們聽……

      在引導(dǎo)學(xué)生閱讀第2自然段,理解“寶船”如何“雄偉壯觀”時,有學(xué)生提出了“過分”的要求。

      師:大家能比劃一下嗎?一艘“寶船”究竟有多大?

      生:老師,如果我們能看到“寶船”完整的樣子才好呢!插圖不完整,沒意思。

      教師這時播放“寶船”視頻滿足學(xué)生的好奇心,并讓學(xué)生為祖國古代發(fā)達的造船工業(yè)而倍感自豪。在這節(jié)課結(jié)束時教師利用多媒體展現(xiàn)了鄭和的雕像及中外名人對其的評價,在點燃學(xué)生激情后,教師臨時添加“我為鄭和寫頒獎詞”這一環(huán)節(jié),使課堂氣氛進入高潮,學(xué)生紛紛進入題詞狀態(tài):

      生1:“您是一位偉大的航海家。壯年受命,情系大海。為我國與亞非許多國家的經(jīng)濟文化交流與友好往來,作出了極大的貢獻……”

      生2:“您壯年受命,遠離故土,情系大海,開創(chuàng)海上“絲綢之路”。您從1405年至1433年的28年間,親率船隊出洋七次,笑傲全球……”

      ……

      【評析】

      一、利用“導(dǎo)火線”,激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣

      “興趣是最好的老師。”在學(xué)生把“三?!币辉~理解錯后,教者巧妙利用該“導(dǎo)火線”以講故事的方式將鄭和遠航的背景信息傳達給學(xué)生。這種方式不僅有效地激發(fā)了學(xué)生閱讀文本的興趣,還有助于學(xué)生理解文本。及時調(diào)整教學(xué)預(yù)案,使學(xué)生在最愜意的活動中,主動投入語文學(xué)習(xí),這樣才能真正賦予語文教學(xué)以生活的意義。

      二、滿足學(xué)生的好奇心,拓寬學(xué)生的視野

      “學(xué)貴于疑,有疑則進?!睂W(xué)生有疑問,說明他參與課堂的積極性高,進入我們所期望的主動學(xué)習(xí)狀態(tài)了。在這部分的教學(xué)中,學(xué)生提出看“寶船”的視頻的要求,盡管這在教案預(yù)設(shè)時是沒有考慮到的,但利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能夠在最短的時間內(nèi)讓學(xué)生的愿望變成現(xiàn)實,使學(xué)生的視野得到了有效拓寬,閱讀訓(xùn)練也水到渠成。

      三、由讀到寫,促進學(xué)生能力的提升

      教者緊扣讀寫訓(xùn)練主線,設(shè)計寫人物頒獎詞這一學(xué)生樂意參與的方式,激發(fā)學(xué)生的寫作熱情,升華對鄭和的情感認識,提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素質(zhì),讓生命體驗了一次酣暢淋漓的“遠航之旅”。

      由本課例可見,“以學(xué)定教”體現(xiàn)了以生為本的理念,教師依據(jù)學(xué)生的興趣、狀態(tài)、發(fā)展規(guī)律及師生合作狀態(tài)等調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容和進度,并做出教學(xué)內(nèi)容和方法的恰當選擇,給學(xué)生創(chuàng)造一個相對自由的語文學(xué)習(xí)情境,大大激發(fā)了學(xué)生潛在的能量,也給教師完成語文教學(xué)目標,在教學(xué)方法上提供更大的選擇余地,根據(jù)課堂中學(xué)生的實際狀況,因勢利導(dǎo),巧妙點撥,不但能很好地完成語文教學(xué)任務(wù),而且會取得良好的教學(xué)效果,還能將語文教學(xué)中的精心預(yù)設(shè)與精彩生成有機地結(jié)合。

      (作者單位 江蘇省東臺市南沈灶鎮(zhèn)小學(xué))

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