小學語文綜合性學習的三種課例

摘 要：語文綜合性學習是課程改革的著力點。許多教師對綜合性學習的教學比較迷茫，尤其是農(nóng)村小學。為此，以建構(gòu)主義學習理論為指導，針對農(nóng)村學校的實際情況，研究了綜合性學習的三種課例，和大家一起分享。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學習理論；小學語文；綜合性學習；課例

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分教師對語文綜合性學習理解不到位，加上學科知識老化，知識結(jié)構(gòu)單一，課程開發(fā)和收集處理信息的能力差，在教學設計上沒有充分利用地區(qū)優(yōu)勢，缺乏創(chuàng)新精神和能力，很難適應語文綜合性學習的教學要求。種種跡象，令人擔憂。長此以往，怎能提高學生的整體語文素養(yǎng)？

通過對各種學習理論的研究和比較，我們認為建構(gòu)主義學習理論對農(nóng)村小學語文綜合性學習的研究有很大的指導作用。建構(gòu)主義學習理論認為，學習是兒童在一定的情境下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的資料，通過意義建構(gòu)的方式獲取知識，培養(yǎng)能力。因此，我們要積極通過意義建構(gòu)來不斷豐富、提高、發(fā)展學生的認知結(jié)構(gòu)，從而不斷發(fā)展學生建構(gòu)有關(guān)知識的能力。

《義務教育語文課程標準》指出，小學語文綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合，應突出學生的自主性，注重合作、探究的過程，這都與建構(gòu)主義學習理論不謀而合。因此，我們要吸收建構(gòu)主義學習理論的精髓，根據(jù)農(nóng)村地區(qū)的特點和學生的特點，在不同年級進行一些課例研究。

一、低段拋錨式綜合性學習課例《秋天在哪里》

教學步驟：

1.創(chuàng)設情境，明確主題。在建構(gòu)主義學習環(huán)境下，教學設計不僅要考慮教學目標的分析，還要考慮有利于學生建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設，并把情境創(chuàng)設看做是教學設計的最重要內(nèi)容之一。在《秋天在哪里》的綜合性學習活動中，教師充分發(fā)揮主導作用，播放教師自拍的校園秋景，生動地再現(xiàn)他們經(jīng)常接觸的校園秋景，激發(fā)學生的探索欲望，明確本次綜合性學習的活動主題。

2.自主探究，搜集信息。教師幫助學生理清思路，圍繞活動主題，思考你準備到校園的哪個地方尋找秋天，怎樣把秋天帶到教室來呢？學生在校園里尋找秋天，做好記錄，教師也和學生一起觀察，適時加以點撥。

3.小組合作，協(xié)作學習。學生在自主探究的基礎(chǔ)上，以口語交際的形式，把對秋天的感受和同學分享，在交際互動中進一步完善和深化對秋天的意義建構(gòu)。

4.成果展示，記錄評價。在充分交流之后，小組派代表展示本組活動的成果，以各種形式在全班進行交流，獲得成功的喜悅。由于拋錨式教學的學習過程就是解決問題的過程，由該過程可以直接反映出學生的學習效果。因此，對這種教學效果的評價只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現(xiàn)即可。

二、中段支架式綜合性學習課例《我喜歡的動物》

教學步驟：

1.搭建支架。教師組織學生圍繞“我喜歡的動物”這個主題，復習本組課文中作者筆下的動物及其描寫的方法，為學生對“我喜歡的動物”的自主構(gòu)建準備條件。

2.進入情境。以“你準備從哪些方面介紹你喜歡的動物？”將學生引入到一定的問題情境中，從動物的外形、習性等方面入手，引領(lǐng)學生帶著情感介入探究。

3.進行探索。先由教師啟發(fā)引導，然后讓學生自主選擇將要表達的內(nèi)容進行獨立探究，教師要幫助學生沿著搭好的支架逐步攀登，但教師的引導應逐漸減少。

4.協(xié)作學習。讓學生自由組成小組，進行協(xié)商，并在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上，達到對“我喜歡的動物”比較全面、正確的理解，最終完成對所學知識的意義建構(gòu)。

5.成果展示。本次綜合性學習與口語交際、寫作有效地整合，學生在說動物之后，自然地過渡到寫動物的環(huán)節(jié)，并把習作作為活動成果向大家展示。

6.效果評價。包括自我評價、小組評價和教師評價。評價的內(nèi)容主要包括自主學習的能力、合作學習過程中作出的貢獻以及是否達到意義建構(gòu)的要求。

三、高段隨機進入式綜合性學習課例《解讀灰太狼》

教學步驟：

1.呈現(xiàn)基本情境。小學生對動畫片都情有獨鐘，教師通過播放《喜羊羊與灰太狼》的片頭曲，激發(fā)起學生積極的情感，進入到綜合性學習中來，一起聊一聊“灰太狼”。

2.隨機進入學習。學生先自主選擇，是否喜歡灰太狼？說說這樣選擇的理由是什么？學生隨機進入所選擇的學習內(nèi)容，進行自主探究。

3.思維發(fā)展訓練。教師引導學生辯證地思考“灰太狼”這個形象，發(fā)展學生的思維能力。

4.小組合作學習。全班分成兩隊，一隊喜歡灰太狼，另一隊不喜歡灰太狼，圍繞活動中所獲得的認識進行討論交流，豐富對灰太狼的認知。

5.學習效果評價。評價應側(cè)重學生學習的過程、學習過程中的主動性、參與的積極性、探究的能動性以及方法的科學性等，綜合評價學生的學習效果。

在建構(gòu)主義學習理論指導下的農(nóng)村小學語文綜合性學習課例研究，使我們深深地認識到，語文綜合性學習對學生也對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。在今后的教研實踐中，我們還將繼續(xù)探索，為提高學生語文綜合素養(yǎng)做出不懈的努力。

（作者單位 江西省南昌縣向塘鎮(zhèn)中心小學）