淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)語言的重要性

語言是知識(shí)的載體，任何一切行為、活動(dòng)及其知識(shí)的表現(xiàn)，均可以通過語言表述出來。同理，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的載體，老師精練的數(shù)學(xué)語言可以促進(jìn)學(xué)生良好數(shù)學(xué)思維的發(fā)展?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要形式?！睌?shù)學(xué)語言的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生合作交流的前提。

一、把握好數(shù)學(xué)語言的精準(zhǔn)性

教學(xué)中，作為一名老師，精準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語言可以幫助學(xué)生較好地理解題意，不至于誤判和誤解，同時(shí)能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的健康發(fā)展。教學(xué)中，應(yīng)保證教學(xué)語言的精準(zhǔn)性，不能模糊教學(xué)內(nèi)容，要力求對(duì)教學(xué)內(nèi)容的表述清晰、精練，如，某老師在教學(xué)“比例的基本性質(zhì)”時(shí)，教師提問下列哪些比能組成比例，這樣會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，從而引發(fā)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)移，不利于老師對(duì)課堂教學(xué)的調(diào)控，如果老師能夠?qū)⒄Z言精準(zhǔn)點(diǎn)，提問下列“哪組比的兩個(gè)比能組成比例”，這樣，學(xué)生聽到老師的語言指令后，不用讀題，大腦中立即出現(xiàn)與之相適應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和相應(yīng)的數(shù)學(xué)思維，這樣能夠幫助學(xué)生較快地理解題意，從而迸發(fā)出正確解題的思維火花，發(fā)散的思維馬上收斂，視線馬上轉(zhuǎn)移到題目進(jìn)行求解，同時(shí)節(jié)約了很多寶貴的課堂時(shí)間，為有效課堂的實(shí)現(xiàn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、數(shù)學(xué)語言應(yīng)具有邏輯性、嚴(yán)密性

1.富有邏輯性的數(shù)學(xué)語言，能使學(xué)生在教學(xué)中感受輕松和甜蜜之感。有的老師在數(shù)學(xué)課上，為了說清一個(gè)概念，或者表述一段數(shù)學(xué)事實(shí)，絞盡腦汁，最后還是重復(fù)啰嗦，學(xué)生都被搞暈了，連聽課的老師都不知其所以然，這樣的情況往往是授課老師不注意教學(xué)語言的邏輯性造成的。如，老師在教學(xué)“平行與相交”時(shí)，由于表述不清楚在同一平面內(nèi)，學(xué)生無論怎樣也理解不清楚平行與相交的概念。

2.數(shù)學(xué)語言應(yīng)具嚴(yán)密性，從數(shù)學(xué)學(xué)科的本身出發(fā)，要求我們教學(xué)中語言應(yīng)該嚴(yán)密、準(zhǔn)確，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維的混亂。如，在求圓柱的表面積時(shí)，有一題為：一個(gè)圓柱形木料，底面面積是15.7cm2，如果把它平均截成2段圓柱，表面積比原來增加（ ）cm2。解題時(shí)，有學(xué)生問到15.7cm2，是兩個(gè)底面積之和嗎？這樣的現(xiàn)象，就是表述語言不夠嚴(yán)密所造成的。如果出題的老師能在出題時(shí)把“底面面積”改為“一底面面積”。這樣學(xué)生在解題時(shí)，就不會(huì)出現(xiàn)這種似是而非的情況了。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為老師，我們理應(yīng)注意數(shù)學(xué)語言的嚴(yán)密性。

三、數(shù)學(xué)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性

數(shù)學(xué)知識(shí)是數(shù)學(xué)語言的具體承載形式，教學(xué)中，應(yīng)遵循知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性，不能犯知識(shí)性錯(cuò)誤，否則，不僅影響了學(xué)生的正常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，破壞了科學(xué)知識(shí)的客觀性。教學(xué)中，無論是教學(xué)的語句還是詞語，教學(xué)前，我們理應(yīng)好好考究相關(guān)的句段，以免課堂中出現(xiàn)不必要的誤會(huì)。如，老師在教學(xué)“比例的基本性質(zhì)”時(shí)，出現(xiàn)了這樣一道式子：“5∶3=4∶2”，讓學(xué)生判斷是否成比例。這根本就不成立的式子，嚴(yán)重違反了科學(xué)的客觀性，從而誤導(dǎo)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方法。

總之，數(shù)學(xué)語言的表述在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要的作用，因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中要力求數(shù)學(xué)語言精練、清晰、無歧義。

（作者單位 貴州省織金縣第四小學(xué)）