淺談小學語文課堂教學中的提問藝術

在課堂教學中，提問作為一種教學手段是必不可少的。有效的提問有助于學生開展發(fā)散思維、自主探究，而無效的提問則容易讓學生反感，甚至還會使學生產生畏懼情緒?？梢哉f，提問的有效與否將直接影響課堂教學的效果。在此，筆者著重分析一下小學語文課堂教學中的提問藝術。

一、全面掌握學生的實際情況

學生是課堂教學的主體，教師的一切提問活動都應該圍繞學生展開。因此，在設計問題之前，教師應全面了解學生，掌握學生對語文知識的認知水平，從而有針對性地設計問題。在此環(huán)節(jié)，教師還需注意學生之間的差異，學生由于家庭背景、自身技能、生活環(huán)境、對語文知識的掌握情況等都不相同，那么在設計問題的過程中，教師也要考慮到這些因素，“因生而異”，促使全體學生的集體參與，推動課堂提問的有效形成。

二、提問目的要明確

在教學過程中，任何提問都帶有一定的目的性。如，在教學《半截蠟燭》內容時，筆者想要達到引導學生自主探究、閱讀文章的目的，則將問題設定為：我們在生活中經?？梢钥吹较灎T，他主要是照明用的，那么半截蠟燭有什么特殊意義嗎？以問題來激發(fā)學生的好奇心，促使學生自主閱讀文章。再如，學習《船長》一課時，筆者想要通過問題引導學生掌握文章重點，因此，就將問題設定為：當船發(fā)生撞擊，人們處于生命危險時，船長是怎么做的？表現了船長什么樣的思想品質？不同的提問可以得到不同的結果，教師只有明確提問的目的，才能最大限度地凸顯提問的價值和意義。

三、提問要具有層次性

在小學語文教學中，就問題的深度方面，要具有一定的層次性，引導學生層層推進，不斷探究，誘發(fā)學生自主探究的欲望。同時，不同層次的學生，在面對有層次的問題時也能找到適合自己發(fā)展的問題，有助于增強學生學習的自信心。如，在教學《回自己的祖國去》時，筆者結合文章的關鍵詞“斬釘截鐵”來提出問題：什么是“斬釘截鐵”？請從文章中找出能夠體現華羅庚斬釘截鐵態(tài)度的句子。用什么語氣讀才能體現華羅庚“斬釘截鐵”的精神？問題層層遞進，誘發(fā)學生深入探究，深化對文章內容的認知和了解。

總而言之，提問在課堂教學中是一種手段，更是一門藝術。作為教師應合理地運用提問，推動學生之間、師生之間開展有效的互動，進而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，誘發(fā)其自主探究，在實踐過程中不斷提升自身的語文素養(yǎng)，形成語文綜合技能。

參考文獻：

霍益萍．研究性學習：實驗與探索［M］．桂林：廣西教育出版社，2001．

（作者單位 甘肅省蘭州市西固區(qū)金溝中心校）