簡約課堂

簡約≠“簡單”。簡約，意味著在課堂上我們要放棄一切與學(xué)生學(xué)習(xí)無關(guān)的行為；簡約，意味著我們的教學(xué)要確定簡明的目標(biāo)，選擇簡要的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)簡潔的教學(xué)環(huán)節(jié)，采用靈活的教學(xué)方法，布置精簡的課后練習(xí)；簡約，意味著學(xué)生因喜歡而輕松愉快、積極主動(dòng)地欣然接納。要想達(dá)到簡約而不簡單的教學(xué)境界，教師對目標(biāo)、對教材內(nèi)容、教學(xué)手段都必須有準(zhǔn)確的把握。學(xué)生已經(jīng)會(huì)的，我們就堅(jiān)決不講；學(xué)生有經(jīng)驗(yàn)但理解不透的，我們只要點(diǎn)撥提醒即可；學(xué)生不會(huì)的，我們必須重點(diǎn)講、詳細(xì)講。真正做到“簡約有致，詳略得當(dāng)”。

一、教學(xué)目標(biāo)——簡潔清晰

作為教師，都希望一節(jié)課就能使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、能力技能、情感態(tài)度得到全面的提升。但我們必須明確一點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成不可能一蹴而就，需要循序漸進(jìn)地長期訓(xùn)練。所以，教學(xué)目標(biāo)的確定需要簡明、清晰。簡潔是指在有限的一堂課時(shí)間內(nèi)，徹底解決一兩個(gè)學(xué)生切實(shí)需要解決的問題；清晰是指要讓學(xué)生清楚地尋找到解決問題的方法，教學(xué)目標(biāo)要因課而異。如，教學(xué)五年級下冊《露在外面的面》，我把如何理解“露在外面的面”當(dāng)成本節(jié)課的討論點(diǎn)，在直接揭示課題后，我問學(xué)生如何理解“露在外面的面”？學(xué)生的回答：（1）就是物體的表面（這是受物體表面積的影響）；（2）看得見的面（站在觀察者角度看得到的面）；（3）從四面八方都能看得到的面。在理解了什么才能算物體“露在外面的面”后，解決露在外面的面的面積的計(jì)算方法就迎刃而解，就不容易與物體的表面積的計(jì)算方法混淆。

二、教學(xué)內(nèi)容——簡約有效

依據(jù)年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的精簡濃縮，選擇“核心內(nèi)容”進(jìn)行教學(xué)。例如，在教學(xué)《長方體的體積》時(shí)，為了讓學(xué)生理解長方體的體積與什么有關(guān)，通過以下問題進(jìn)行解決：請同桌合作用12個(gè)棱長為1厘米的小正方體拼成不同的長方體。拼完后先記錄好拼成的長方體的長、寬和高分別是多少厘米？再算一算小正方體的個(gè)數(shù)和體積。在交流匯報(bào)時(shí)讓學(xué)生討論長方體的體積與長、寬、高有什么關(guān)系。又如，教學(xué)《統(tǒng)計(jì)與可能性》一課時(shí)，先出示一個(gè)裝有紅球和黃球的不透明袋子，讓幾個(gè)學(xué)生從中摸球，根據(jù)摸球的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)摸到紅球比摸到黃球的次數(shù)多。教師就讓學(xué)生說明這是什么道理，當(dāng)學(xué)生猜測到袋子中裝的紅球個(gè)數(shù)比黃球個(gè)數(shù)多時(shí)，教師就打開袋子驗(yàn)證。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)疑讓學(xué)生討論“怎樣才能使紅球和黃球摸到的次數(shù)差不多？”在學(xué)生匯報(bào)交流后，教師引導(dǎo)得出：要使紅球和黃球摸到的次數(shù)差不多，必須具備兩個(gè)條件：（1）袋子中紅球的個(gè)數(shù)要和黃球的個(gè)數(shù)差不多；（2）摸的次數(shù)盡可能多。然后，根據(jù)學(xué)生的回答適當(dāng)統(tǒng)一意見，袋子中放3個(gè)紅球，3個(gè)黃球，一共摸40次。這些簡單的教學(xué)活動(dòng)，既做到了讓學(xué)生“知其然”，又做到了讓學(xué)生“知其所以然”。

三、教學(xué)手段——簡便實(shí)用

現(xiàn)代教育技術(shù)對數(shù)學(xué)來說是把雙刃劍，所以我們在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對教學(xué)手段、教具的選擇和應(yīng)用要以簡易、樸實(shí)、易取為原則，要慎用多媒體，對于那些無需使用多媒體的堅(jiān)決不用，一塊黑板、一支粉筆、一張嘴，課堂也一樣精彩；對于那些需要通過多媒體輔助教學(xué)的教材，我們要確定它的運(yùn)用時(shí)機(jī)，切實(shí)發(fā)揮先進(jìn)工具的作用。

所以，教學(xué)中究竟采用何種教學(xué)手段，關(guān)鍵還要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)材料的特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知水平等方面來定奪，在產(chǎn)生同樣效果的情況下，應(yīng)以操作簡便為優(yōu)——用最少的成本去獲取最大的效率應(yīng)是我們真正的追求。

四、教學(xué)語言——簡要精練

這要求教師的提問要少而精，在重點(diǎn)知識(shí)上提思考性問題，在難點(diǎn)知識(shí)上提誘導(dǎo)性問題，在學(xué)生獲取知識(shí)的關(guān)鍵處提方向性問題，在學(xué)生思維疑點(diǎn)上提鑒別性問題，在學(xué)生思維熱點(diǎn)上提探索性問題，問題要層層遞進(jìn)，不斷深入。教師不要代替學(xué)生說出思維的過程，要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上自己說出來。

如，某位教師在教學(xué)《數(shù)的奇偶性》時(shí)，出示問題：小船最初在南岸，從南駛向北，再從北駛向南，不斷往返。（1）擺渡123456789次，小船停在哪？（提誘導(dǎo)性問題）（2）你是怎么得到答案的？（知識(shí)關(guān)鍵處，讓學(xué)生在這個(gè)問題上學(xué)習(xí)到一種數(shù)學(xué)思想——化難為易?？刹捎卯嬍疽鈭D、列表、計(jì)算等方法，最后都可得出小船擺渡奇數(shù)次在北岸，擺渡偶數(shù)次在南岸）（3）在學(xué)生獲取知識(shí)的關(guān)鍵處又呈現(xiàn)兩個(gè)對比問題：①數(shù)學(xué)書最初狀態(tài)面朝上，翻動(dòng)128次，最后書面朝上或下？②數(shù)學(xué)書最初狀態(tài)面朝下，翻動(dòng)128次，最后書面朝上或下？（解決學(xué)生思維疑點(diǎn)，為何過程一樣，結(jié)果卻相反）（4）運(yùn)動(dòng)物體活動(dòng)奇數(shù)次，結(jié)果與最初狀態(tài)相反，運(yùn)動(dòng)物體活動(dòng)偶數(shù)次，結(jié)果與最初狀態(tài)一致（規(guī)律探求處）。整個(gè)教學(xué)過程中教師語言簡、精，只在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等關(guān)鍵處稍做點(diǎn)撥，學(xué)生的學(xué)習(xí)就漸入佳境。

在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該巧用教學(xué)語言，“話不在多，到位就行?！睌?shù)學(xué)老師的教學(xué)語言應(yīng)該簡練深刻，問題語言要導(dǎo)向明確，過渡語言要自然流暢，評價(jià)語言要扼要坦誠。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最高境界是簡約而不簡單。只有追求簡約化的課堂教學(xué)，才是“扎實(shí)、充實(shí)、平實(shí)、真實(shí)”的數(shù)學(xué)課堂。

（作者單位 福建省晉江市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）