小學語文參與式教學的價值及相關方法

摘 要：結合相關案例，從幾個方面探討了小學語文參與式教學的價值及相關方法。

關鍵詞：小學語文；參與式教學；價值；相關方法

在小學語文課堂中實施參與式教學是落實學習者全面發(fā)展的有效教學方式。小學語文參與式教學是指在小學語文教學中，根據(jù)教學內(nèi)容，結合學生的身心發(fā)展規(guī)律，全體師生共同建立民主、和諧、積極的教學氛圍，讓不同層次的學生都能參與和發(fā)展的一種有效的學習方式，是一種合作式的教學法。參與式教學強調(diào)以學生為主體，以問題探索討論為中心，以學習活動為主線，以落實教育為宗旨，充分應用靈活多樣、直觀形象的教育教學手段，鼓勵學生學習，積極參與教學過程，加強教師與學生之間的信息交流和反饋，使學生能夠更深刻地理解和掌握所學的知識，并能將知識運用到實踐中去。在教學過程中，學生能否積極、主動地投入到教學過程中去直接關系到教學的成敗。那么，怎樣才能利用小學語文教學這一主陣地，通過學生的主動參與，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神呢？筆者認為，真正在教學過程中實現(xiàn)參與式教學的價值，應當從多個方面入手。筆者結合實踐，對相關方法展開探討。

一、設置適宜情境，創(chuàng)設主動參與氛圍

在小學語文教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境，引導各層次的學生積極參與教學過程。在語文課本中，有好多學生喜愛的作品。對于音樂性和節(jié)奏性很強的文章，教師可以配樂或讓學生自由朗讀，使更多的學生享受到參與的快樂；對故事性很強的課文，除了讓學生通過分角色扮演朗讀外，可以讓學生表演課文中的故事情節(jié)。如在《大海睡了》這一課的學習時，我設計了這樣一種情境：白天，海鷗在天空自由地飛翔，風兒在歡快地唱歌，浪花快樂地跳著舞，所以啊，白天的大海是特別熱鬧的。你們想知道睡熟了的大海是什么樣的嗎？今天，老師就和同學們一起來學習一篇非常優(yōu)美動聽的兒歌《大海睡了》。隨即，課件展示月光下寧靜的大海畫面，在輕柔的音樂中，教師聲情并茂地范讀，一下子就把孩子們帶進了課文美好的情境中，孩子們也情不自禁地跟著讀起來。有了這樣的情境，學生在朗讀時就會將自己的情感自然而然地融入其中，真正地感受到詩歌的魅力。此外，在課堂教學中，教師應針對新課要解決的問題，根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設情境，以激發(fā)學生的學習興趣。

二、鼓勵質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學生的主動參與意識

“學起于思，思源于疑?！睂W生的創(chuàng)新思維往往是從疑問開始的，所以教師要多鼓勵學生敢于質(zhì)疑問難，要創(chuàng)設讓學生質(zhì)疑的機會，引導學生自覺探索解決問題的方法。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，學生能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，是他們好學深思、學習主動性充分調(diào)動的表現(xiàn)?！苯處煈膭顚W生對課文內(nèi)容有自己獨到的理解，對疑問有與眾不同的解釋。鼓勵和培育學生的好奇心、質(zhì)疑習慣，是培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識思維的起點。因此，在語文課堂教學中，要讓學生多問、多想、多說，允許學生保留自己獨特的觀點，培養(yǎng)學生敢想、敢說、敢做、敢爭論的精神，使學生產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望和激情。如讀《天鵝的故事》時，學生質(zhì)疑，老天鵝能用自己的身體破冰嗎？這個問題正是課文中心思想的體現(xiàn)，這時老師要積極引導，讓學生找課文相關的句子反復閱讀，理解老天鵝的“頑強”精神，這樣學本課的目的就達到了。

三、運用實物演示，激發(fā)學生的參與欲望

眾所周知，興趣是最好的老師，學生的興趣一旦被激發(fā)，教學就起到了事半功倍的效果。例如：在學習《升國旗》這篇課文時，為了調(diào)動大家的興趣和積極性，我先拿出一面五星紅旗問學生：“你知道這是一面什么樣的旗幟嗎？上面的星星叫什么，又代表什么？”五星紅旗是學生比較熟悉的事物，這就把課文中的抽象事物活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在了學生面前。這樣可調(diào)動起他們表達的欲望，激活課堂的活躍氣氛。接著我講述了很多關于五星紅旗的故事，幫助學生更深認識國旗，激發(fā)學生對國旗的尊重和熱愛之情。

四、開展辯論，引導學生積極參與

課堂教學是學生和教師進行對話的最佳場所，老師要看準時機巧妙點撥，引起學生爭辯，幫他們辨明是非，解決疑難。在課文《你必須把這條魚放掉》的教學中，教師可以引導學生思考：“如果換做是你，你會不會把這條魚放掉？”讓學生根據(jù)自己的立場、觀點自由組合成正反兩組展開辯論，在辯論中還可以根據(jù)自己認識上的改變更換自己的立場。學生在辯論中既要深入課文中找論據(jù)，還要組織好自己的語言，這樣，思維就會被激活。一位老師在執(zhí)教《你必須把這條魚放掉》時，就是讓學生展開辯論，但在討論是否應該放時，學生之間產(chǎn)生了分歧：有的認為不管有沒有人看見都應該遵守規(guī)定；有的認為可以先將鱸魚放在簍中，等到了兩個小時之后再拎回家；還有人認為，反正是沒有人看見，完全可以不放……學生之間的交流將課堂氣氛推向了高潮。面對學生的多種觀點，執(zhí)教老師也亮出了自己的觀點：“認為可以將鱸魚不放掉的同學，你們可以保留你們的觀點。但是對于一種社會秩序，一種規(guī)定，不管有沒有人看見，我們都應該遵守！”老師的這一發(fā)言讓我們看到，教師做到了既尊重了學生對課文的獨特理解和感受，又啟發(fā)學生要自覺地遵守社會公德。這就充分體現(xiàn)了教學目標三個維度中“情感、態(tài)度和價值觀”的落實，體現(xiàn)了語文教學的人文性。

（作者單位 江蘇省淮安市洪澤外國語實驗學校）