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      探尋有詩意的閱讀教學(xué)

      2012-04-29 00:00:00鄧旭
      新課程·小學(xué) 2012年5期

      摘 要:語文的教學(xué)應(yīng)該是審美的,詩意的,充滿情趣的。但現(xiàn)今的語文教學(xué),尤其是閱讀教學(xué)中,功利化正在泛濫,詩意之美的追求已然遠去。多角度分析并闡述了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中該如何營造和挖掘詩意,從而使語文教育回歸本真,回歸詩意。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀教學(xué);詩意

      德國哲學(xué)家海德格爾曾說:“人,應(yīng)該詩意地棲居在大地上?!睆恼Z文課堂的角度講,徜徉于小學(xué)語文閱讀情境中的師生雙方更應(yīng)當(dāng)是詩意的創(chuàng)造者和享受者。在浩瀚壯美的語文海洋中暢游,聆聽攝人心魄的文字組成的音符,欣賞至美語境帶來的畫面,讓學(xué)生在詩情詩境中感受語言文字之美,這正是語文教學(xué)的應(yīng)有之意。然而,由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響和應(yīng)試教育體制的束縛,目前在語文閱讀教學(xué)中,想象、激情、美感以及詩意缺失,令人擔(dān)憂。

      一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)呼喚詩意的回歸

      《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出,“語文教育是審美的,詩意的,充滿情趣的。”小學(xué)語文是一門兼具工具性與人文性的學(xué)科,是體現(xiàn)美、呼喚詩意的學(xué)科。在人們美好的童年里,接受美的、詩意的教育滋潤與洗禮,能使人的感性和理性認(rèn)知和諧互促,共同發(fā)展。讓兒童在閱讀教學(xué)中感受到詩意的情境,能培養(yǎng)他們敏銳的感知力、深刻的思想性、豐富的想象力和高尚的審美情趣,彰顯語文閱讀教學(xué)的魅力與價值。因此,要讓語文閱讀教學(xué)真正成為學(xué)生成長發(fā)展的心靈雞湯,就必須關(guān)注詩意化教學(xué)的回歸。

      二、當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中詩意的褪色

      目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,字、詞、句營造的至美詩意和教材文本解讀中的詩意情境已經(jīng)被淡化。一方面,受到應(yīng)試教育體制的影響,教師在進行閱讀教學(xué)時更加關(guān)注的是考試的重點,忽視了對語文閱讀的審美教學(xué);另一方面,一些教師對于新課標(biāo)的實質(zhì)和內(nèi)涵沒有深刻、正確地理解,在新課改理念指導(dǎo)下的教學(xué)流于形式,盲目地嘗試和開展多種形式的新型教學(xué)模式,名目繁多的各種公開課,只求其表的所謂自主探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等等,使師生疲于應(yīng)付,陷于迷失,無暇顧及語文教學(xué)中詩意的營造與感悟。

      三、語文閱讀教學(xué)中詩意的營造與挖掘

      古人說:“染于蒼則蒼,染于黃則黃,故染不可不慎也?!毙W(xué)語文閱讀教學(xué)要將學(xué)生帶入如沐春風(fēng)的詩意課堂中去,作為教師,首先要熟稔教材,讓自己首先能進入文本,有所感動,再將這種感動傳遞給學(xué)生。

      1.靈活導(dǎo)入,創(chuàng)造詩境

      “良好的開端是成功的一半?!闭n堂的導(dǎo)入是一堂課能否成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一,好的導(dǎo)入有利于把學(xué)生成功帶入文本情境,使師生與文本和諧共融。在詩意閱讀教學(xué)中,我非常注重利用靈活而富有審美意境的導(dǎo)入來創(chuàng)設(shè)詩意的情境,調(diào)動學(xué)生的情感,達到“一石激起千層浪”的效果。

      例如,在進行《我們愛你啊,中國》這一首現(xiàn)代詩歌的閱讀教學(xué)時,我利用欣賞歌曲《我愛你,中國》來導(dǎo)入課堂,學(xué)生們欣賞著祖國奔騰的激流、飛濺的瀑布、潺潺的小溪、如煙的云霧、奇異的住宅、五彩的服裝……欣賞著一幅幅圖畫,感受著歌曲雄渾的情感、豪邁的激情、深情的贊頌,加上我的激情朗誦,為詩歌的學(xué)習(xí)營造了一個充滿詩意的氛圍,同時也激發(fā)起了學(xué)生的愛國情感和審美情趣。這種境界,孩子們面對的不再是一幅幅靜止的畫,不再是那激昂抑或抒情的樂曲,孩子們面前呈現(xiàn)的是一首首沁人心脾的綺麗的詩句,孩子們愛國之情高漲,對文本的認(rèn)同感加深,課堂學(xué)習(xí)效率很高。

      2.潛心詠讀,體悟回味

      教師應(yīng)該是學(xué)生“獨立之精神,自由之意志”的引導(dǎo)者和守護者。在進行閱讀教學(xué)詩意點的營造與挖掘過程中,教師不能以自身的講解代替學(xué)生自己的情感體悟與詩意感受,閱讀教學(xué)中,教師要努力地引導(dǎo)學(xué)生通過吟詠、朗讀,展開思維想象,去與文本的作者進行對話,感受作者在文中孕育的深情和美感,與作者進行心靈的碰撞。在學(xué)生自由地出入文本內(nèi)在詩意境界的過程中,感受美、啟發(fā)志、激蕩情。

      例如,在課文《我愛你啊,中國》的教學(xué)中,我在對課文進行了泛讀之后,為了讓學(xué)生們真正地領(lǐng)悟詩歌所表達的愛國情感,感受祖國大好河山的壯美,我讓學(xué)生進行自由朗讀,讓學(xué)生根據(jù)自己的情感律動來自行地朗讀詩歌,然后又讓學(xué)生默讀,細(xì)細(xì)品味詩歌中的充滿詩意的語言,反復(fù)咀嚼詩歌中作者表達的深情,最后讓學(xué)生在樂曲伴奏中齊讀,讓學(xué)生共同抒發(fā)和表達他們熱愛祖國的深情,與作者在詩歌中的感情進行唱和,產(chǎn)生共鳴。利用這種策略來挖掘文本中的詩意,讓學(xué)生全身心地沉浸于祖國壯麗山河的驕傲與自豪中。學(xué)生在這種環(huán)境中也成了作者,隨之想到更多令人陶醉的詩句。在這堂課結(jié)束之后,學(xué)生的情感還久久地停留在那激情、豪邁、真摯的愛國情感中。

      3.多層引讀,情感升華

      任何文章,僅僅停留在字面的教學(xué)只能是讓學(xué)生學(xué)會,更重要的是讓學(xué)生在讀書中凈化心靈,感悟文本的主旨。《山谷中的謎底》一文,淺顯易懂,但是學(xué)生們能不能真懂?僅僅停留“謎底”那是很淺薄的,當(dāng)學(xué)生們學(xué)到松樹在風(fēng)雪中屹立時,我適時設(shè)置情境:大雪紛飛,萬里江山變成了粉妝玉砌的世界,那鵝毛般的大雪飄落在松樹上,“大雪壓青松”。再看看松樹——(學(xué)生讀雪松彎曲、反彈的那段話)大雪仍舊紛紛揚揚地下著,“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅”,雪越積越厚……是呀,“大雪壓青松,青松挺且直。要知松高潔,待到雪化時。”看著漫天的大雪,看著這堅強的松樹,我恍然大悟,我明白了做人的道理——(學(xué)生讀,略)是呀,人生不可能一帆風(fēng)順,不可能一路都是鮮花和掌聲,還有更多的荊棘和坎坷,這時,我會暗暗地對自己說——(學(xué)生讀,略);當(dāng)朋友遇到困難時,萎靡不振,我會深情地對他說——(學(xué)生背,略)。不同層次的讀,學(xué)生們已經(jīng)掌握了文章的主旨,學(xué)生在詩一樣的語境中感受詩一樣的人生,豈不快哉?

      4.以美怡情,詩意想象

      “想象是創(chuàng)造之母?!薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào):“在發(fā)展語言的同時要發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?!痹谶M行語文閱讀教學(xué)過程中,要做到以美怡情,盡可能地引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀,讓學(xué)生的情感與詩人在詩中所寄托的情感產(chǎn)生共鳴,從而使學(xué)生在審美的過程中形成健康高尚的審美情趣。

      在講授《少年閏土》時,我讓學(xué)生閉上眼睛,放著一段舒緩的音樂,伴以自己抒情的朗誦,“在寂靜的夏夜,乘著陣陣微風(fēng)來到無垠的海邊,海浪輕輕地拍打著海岸,一輪明月緩緩升起,海浪,月色,清風(fēng),令人心曠神怡。近處,是一望無際的西瓜地,一片豐收的田園景象?!比缓笊钋槔收b課文的第一段話,學(xué)生在樂曲和我的誦讀中,好像真的看到了大海,看到了碧波粼粼的海面,看到了金黃的圓月,看到了那神奇畫面中有一個戴項圈的英俊少年在那里看瓜刺猹,還看到了機靈狡猾的猹怎樣敏捷地從少年胯下逃走。學(xué)生在腦海中浮現(xiàn)出一幅畫,在如畫的情境中欣賞到一首令人魂牽夢繞的詩。

      條條大路通羅馬。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中詩意的挖掘之策還有很多,需要我們不斷地在教學(xué)實踐中摸索、總結(jié),將詩意的種子播撒在每一個充滿著期待與渴望的童心里,讓語文教學(xué)為學(xué)生插上翅膀,自由飛翔在詩意的天空中,感悟生活和人生的大美。

      參考文獻:

      [1]劉浩.讓人詩意地棲居在大地上.基礎(chǔ)教育,2004(12).

      [2]馮鐵山.新詩教原理.中國戲劇出版社,2008-08.

      (作者單位 廣東省中山市紀(jì)中三鑫雙語學(xué)校)

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