淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

摘 要：數(shù)學(xué)是一項基礎(chǔ)學(xué)科，也是一項實用學(xué)科。教好數(shù)學(xué)，對于學(xué)生的全面發(fā)展以及學(xué)生的長期發(fā)展意義重大。小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點以及基礎(chǔ)，做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響。想要教好小學(xué)數(shù)學(xué)，保證學(xué)生的長期、健康發(fā)展，在教學(xué)的過程中做好學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)十分重要。就近年來的一些教學(xué)經(jīng)驗以及學(xué)習(xí)心得，簡要談一下小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有效進行貢獻(xiàn)自己的一份力量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生；學(xué)習(xí)習(xí)慣；教學(xué)經(jīng)驗

教學(xué)的過程不僅是一個知識傳遞的過程，更是一個能力增強的過程、一個習(xí)慣培養(yǎng)的過程。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們不僅要認(rèn)識到小學(xué)學(xué)習(xí)對于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的影響，同時還要認(rèn)識到小學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生終身發(fā)展的意義。做好學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)需要我們認(rèn)識好現(xiàn)狀、規(guī)劃好步驟，以便做好這一工作，為實現(xiàn)素質(zhì)教育的順利進行而不懈奮斗。

一、小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀

由于小學(xué)時期的學(xué)生大多沒有相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與學(xué)習(xí)方法，只是在幼兒園時期學(xué)習(xí)了一些基礎(chǔ)的知識，而在小學(xué)時期他們往往會認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了知識，對學(xué)習(xí)不重視，寫作業(yè)字跡潦草、隨意，只是為了趕時間或者為了與同學(xué)比賽先后，同時由于學(xué)生的粗心，導(dǎo)致1、7不分，6、9不分，或者漏寫小數(shù)點、答案寫錯地方等低級錯誤。有些學(xué)生在計算的時候粗心大意，該進位時不進位，計算完后也不驗算，直接填答案，導(dǎo)致錯誤較多；還有些學(xué)生較為懶惰，對于較難的題目就不去思考，直接抄襲他人的作業(yè)；有些學(xué)生甚至對于教師的指導(dǎo)、糾正還持仇視心理，導(dǎo)致錯誤一而再、再而三地出現(xiàn)。

二、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)心的習(xí)慣

數(shù)學(xué)科目與其他科目不同，數(shù)學(xué)主要是與數(shù)字打交道，而數(shù)字在運算、寫作的過程中需要我們認(rèn)真對待、認(rèn)真書寫、認(rèn)真計算，如果書寫不認(rèn)真就會導(dǎo)致運算的錯誤。比如，有一次我在改作業(yè)的時候發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生計算78+101=119，我很不解，拿來他的草稿紙一看，原來他把78寫作18，導(dǎo)致了計算的錯誤，我就開玩笑地說：“如果我先借你78元，再借你101元，只還你119元，你愿意嗎？”這個學(xué)生當(dāng)即臉就紅了，此后他再也沒有出現(xiàn)計算錯誤的情況。同時，在班上我也很注重對學(xué)生細(xì)心習(xí)慣的培養(yǎng)，剛開始的時候讓他們認(rèn)真審題、仔細(xì)答題，得出結(jié)果后要驗算，不要求快，要求質(zhì)量，在有所進步之后就慢慢加強對速度的要求，這樣步步為營，就會很好地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)心的習(xí)慣。

三、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的習(xí)慣

發(fā)散思維也叫擴散思維，就是要培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的習(xí)慣。數(shù)學(xué)問題的解題思路往往不止一個，培養(yǎng)學(xué)生多角度解題的能力，對他們?nèi)蘸笥龅缴}、難題時開闊思路有著重要的幫助。

比如，某天我寫下一個案例：一輛貨車上午3小時行駛了150千米，下午行駛了2小時，那么這輛車這天共行駛了多少千米？

在課堂上，學(xué)生普遍提出這兩種解法，

解法一：先求出該貨車的時速，再算出下午行駛了多少千米，和上午的加起來就是全天的總行程：（150÷3）×2+150=250（千米）；

解法二：先求該貨車的時速，再乘以行駛的時間就可以了：（150÷3）×（3+2）=250（千米）。

但我為了培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，鼓勵學(xué)生尋找其他的新解法。過了十分鐘左右，有學(xué)生提出了新的解法：150×2-150÷3=250（千米），原來他是先求出6個小時的行程再減去1個小時的行程。為此，我在課堂上大大地夸獎了這位同學(xué)，號召其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)。這樣一來，就會有其他的同學(xué)進行深入思考這個題目的不同解法。

四、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的習(xí)慣

數(shù)學(xué)是一個規(guī)律性很強的科目，在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的習(xí)慣，就可以幫助他們及時、快速地解出答案，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

案例：在找規(guī)律的問題上，我們可以列出這樣的等式：

5×5=25 15×15=225 25×25=625 ……

讓學(xué)生找出其中的規(guī)律，并及時地算出55×55=？65×65=？

很多學(xué)生都會很容易發(fā)現(xiàn)結(jié)尾都是25，只是前面的數(shù)字發(fā)生變化。而前面的數(shù)字究竟有什么規(guī)律，他們可能很難發(fā)現(xiàn)。于是，我把這樣的題目留作家庭作業(yè)，讓學(xué)生思考一段時間，進而加深其印象。然后將數(shù)字單獨列出來，讓學(xué)生去想象1和2、2和6、3和12、4和20有什么規(guī)律，這樣一來，就會便于學(xué)生思考，有學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)：2=（1+1）×1，6=（2+1）×2，，12=（3+1）×3，20=（4+1）×4，x5×x5就是（x+1）×x，后面再帶上25，那么55×55就是3025，65×65就是4225。

新課標(biāo)號召我們將學(xué)生放在課堂的主體地位，教師只是教學(xué)的引導(dǎo)者與知識的啟發(fā)者。所以在這個過程中，我們更要培養(yǎng)學(xué)生的能力與習(xí)慣。只有這樣，才能更好地發(fā)揮他們的主體效應(yīng)，讓他們主動去探究知識、去挖掘知識、去更好地掌握知識。

（作者單位 河北省邯鄲市磁縣白土鎮(zhèn)白土學(xué)校）