先學(xué)后教,展示精彩

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，略讀課文教學(xué)的地位顯得越發(fā)舉足輕重。

首先，從教材的編排上看，略讀課文所占的比例逐步增加。如四年級上、下冊均為32篇課文，但略讀課文分別為14、15篇，分別占總篇數(shù)的43.75%和46.87%；五年級上、下冊、六年級上冊精讀課文與略讀課文“平分秋色”，均為14篇；六年級下冊21篇課文，略讀課文有11篇，占總篇數(shù)的52.38%。

其次，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：要“學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法”；“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”；“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息”；“加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽”。

事實(shí)上，在信息時代，略讀能夠更迅速、便捷地獲取更大量的需要信息，在日常生活中，略讀比精讀具有更大的實(shí)用價值。

但平日的教學(xué)，由于人們對略讀課文的教學(xué)存在著誤區(qū)：以為此類課文不作考試范疇，就擅自處理，要么置之度外、任其自流；要么輕描淡寫、放任自讀；要么難以割舍，精雕細(xì)琢，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度完不成。如何正確對待略讀課文的教學(xué)，讓略讀課文出彩，真正體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)呢？先學(xué)后教，應(yīng)是首選的教學(xué)方法。

一、巧用導(dǎo)語，切入主題

所謂略讀，就是泛讀，從內(nèi)容上看，是一種不求深入精研，只求粗知文章大意的讀書法，其基本特點(diǎn)是“觀其大略”。即只要抓住課文重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。從方法上看，老師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。葉圣陶先生曾經(jīng)精辟地闡述精讀與略讀的關(guān)系：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！?/p>

在教學(xué)進(jìn)度的安排中，略讀課文只有一課時。在這短暫的時間里，教師必須快速有效地抓準(zhǔn)略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)，使略讀課文和精讀課文形成一個體系，一個教學(xué)合力，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀，培養(yǎng)其遷移能力和提高陶冶情操的功能。如何快速切入重點(diǎn)？每篇略讀課文前都有一段承上啟下的提示語，為我們提供了很好的借鑒。如，四年級下冊《永生的眼睛》的提示語是這樣寫的：

盲姑娘只能用手觸摸春天、用心感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛，該有多好啊。默讀下面這篇課文，說說琳達(dá)一家人為了讓盲人重見光明，是怎樣做的。從課文中找出含有“驕傲”的句子，有感情地讀一讀，再聯(lián)系上下文，討論自己從中體會到了什么。

這段提示語既概括了前篇課文的重點(diǎn)，延續(xù)了本組課文感受生命美好的主題，又明確提出了這篇課文的閱讀要求，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容與方法，這樣，新課從連接語簡潔導(dǎo)入，不僅為新課的學(xué)習(xí)奠定了情感基調(diào)，還有助于我們教師找準(zhǔn)重點(diǎn)，及時有效地展開略讀課文的教學(xué)，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、充分預(yù)習(xí)，自主探究

課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。

在略讀課文的教學(xué)中，此環(huán)節(jié)尤其重要，它是這堂課教學(xué)是否成功的關(guān)鍵所在。課前充分預(yù)習(xí)自學(xué)，即學(xué)生獨(dú)立對教材進(jìn)行研讀學(xué)習(xí)，通過動手動腦，自主探究；通過研讀教材，獨(dú)立思考。此環(huán)節(jié)要求學(xué)生做到“六個字”：讀（讀課文至少三遍，做到讀正確、流利）、標(biāo)（標(biāo)出自然段、拼音組詞）、劃（劃出好詞佳句）、批（就你感悟深刻的句子，在旁邊寫上批注）、查（查找課文相關(guān)信息）、提（提出你感興趣或不理解的問題，到課堂上與老師、同學(xué)探討。）

如果課前能這樣讓學(xué)生進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)就能水到渠成，學(xué)生的自學(xué)能力也會隨之增強(qiáng)，這樣就能大大縮減課堂讀文時間，此為略讀課教學(xué)之良策。

三、小組合作，討論釋疑

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，還課堂給學(xué)生，營造生生互動的自由天堂。此時，課堂通過讀書自學(xué)、自主探究后，便以四人小組為單位，組長組織組員根據(jù)學(xué)習(xí)提示，確定首席發(fā)言人（一般為小組里學(xué)習(xí)成績最差的同學(xué)），逐條進(jìn)行反饋交流，不會的由中等生再到優(yōu)秀生的順序出場，輪流當(dāng)小老師講解。讓學(xué)生從不同層次的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)開展教學(xué)活動，使他們在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過參與教學(xué)都有所發(fā)展。此時的學(xué)生不僅參與教，也參與學(xué)，課堂上展開互教互幫互學(xué)的喜人活動。在學(xué)生交流反饋之時，也讓他們匯報自學(xué)時發(fā)現(xiàn)感興趣的或不理解的問題，并加以討論釋疑。倘若問題尚未得到解決，組長要及時記錄下來，反饋到全班交流討論。

四、展示點(diǎn)評，拓展提升

此時學(xué)生自主讀書、自我展示和個性張揚(yáng)成了課堂的“最高境界”，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上，依托導(dǎo)學(xué)案，以學(xué)習(xí)小組為單位，先行自學(xué)、思考、理解、練習(xí)后，學(xué)習(xí)小組展開討論、爭論、質(zhì)疑，互幫糾錯、反饋矯正，學(xué)生真正成為課堂的主角。

略讀課文教學(xué)課上，要關(guān)注學(xué)生，除讓學(xué)生以小組集體智慧的形式匯報小組讀書心得的體會外，作為教師還應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，在文章的重點(diǎn)、精彩之處引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開展有層次的閱讀。通過提綱挈領(lǐng)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)容理解、情感感染與語言感悟上把在精讀課上習(xí)得的閱讀方法加以遷移運(yùn)用，師生、生生、生本聯(lián)動與互評，從而達(dá)到比較理想的效果。當(dāng)然，教師此時還需有針對性地對學(xué)生進(jìn)行閱讀拓展和語言積累的延伸等。

五、總結(jié)反芻，當(dāng)堂檢測

一堂課要檢驗(yàn)是否有效，總結(jié)反芻，當(dāng)堂檢測最具說服力。這一環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)梳理課文主要內(nèi)容或體會或?qū)懽鞣椒ǖ?，反思學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況。通過學(xué)生互評式自測、老師的出題，讓學(xué)生完成既定的檢測題目，以鞏固、深化教學(xué)內(nèi)容。

人們常說“教學(xué)有法，教無定法”，對略讀課文的教學(xué)亦是如此。應(yīng)該說：在略讀課文的教學(xué)中，采用“先學(xué)后教”的方法，其教學(xué)方式更為開放，因?yàn)樗嗟刈鹬貙W(xué)生的選擇，更多地體現(xiàn)學(xué)生的自主能動性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自由選擇自己的方式，遷移運(yùn)用各種閱讀技巧和方法，自由表達(dá)自己的體驗(yàn)、感受，獲得語文素養(yǎng)的逐步發(fā)展與提高，讓課堂更加出彩，讓學(xué)生享受語文學(xué)習(xí)帶來的快樂。

（作者單位 福建省永安市西門小學(xué)）