復(fù)習(xí)課中小組合作的運用

一、復(fù)習(xí)課中存在問題

復(fù)習(xí)課一直以來就是困擾不少教師的一個難題。較為普遍的傳統(tǒng)方式是：首先對教材上的基本知識點進行歸納與總結(jié)，其次再進行歸納與總結(jié)，再次進行一定數(shù)量的例題講解與習(xí)題訓(xùn)練，最后通過摸底測驗或模擬考試來檢查復(fù)習(xí)效果。這種復(fù)習(xí)方式在實踐中表現(xiàn)出很多的缺陷與不足：課堂教學(xué)密度高、容量大、枯燥乏味、氣氛沉悶，對學(xué)生差異化的能力缺乏關(guān)注；學(xué)生學(xué)習(xí)主動性沒有得到煥發(fā)，深感負擔(dān)累累，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)興趣，毫無生氣，疲于應(yīng)付課堂。究其根源，是學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊、無現(xiàn)成的教材可依、教師缺乏系統(tǒng)的有效地思考。那么，應(yīng)如何解決呢？我認為，在內(nèi)容上編寫復(fù)習(xí)課教學(xué)案，在形式上引入小組合作，并在實踐中將二者有機結(jié)合，可以達到有效實施的效果。

二、復(fù)習(xí)課中建立學(xué)習(xí)小組概述

我們課堂的遠期目標(biāo)是培養(yǎng)孩子們濃厚的學(xué)習(xí)興趣和能力，能夠有較強的學(xué)習(xí)能力。近期目標(biāo)是讓課堂受到孩子們的喜歡，使他們享受學(xué)習(xí)帶來的快樂。

隨著教學(xué)改革的深入，以學(xué)生為本的教育方式顯得越來越重要，怎樣讓孩子們擁有飛躍的思維，培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新能力，課堂的活躍非常重要。但是，這一切都應(yīng)該是在一定范圍內(nèi)的，如果一味地讓孩子的思維任意發(fā)揮，課堂必然會陷入無序狀態(tài)。

小組合作學(xué)習(xí)，能有效解決以下幾個問題：（1）能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在民主、開放的教育環(huán)境中，讓學(xué)生的潛能得到釋放。通過傳、幫、帶的形式，充分解決學(xué)生層次問題，大面積提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（2）有利于形成積極的課堂氛圍，有利于各類信息的溝通，有利于學(xué)生互幫互學(xué)、相互啟發(fā)，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。既可以開拓課堂教學(xué)時空，又加強了教學(xué)的個別化。（3）因小組的團結(jié)合作，課堂不會再有被冷落或遺忘的角落，效率才能全面提高，讓有些內(nèi)容和任務(wù)在極短的時間內(nèi)得以解決并取得較好的效果。

要設(shè)計和編制緊扣新課標(biāo)、以學(xué)生為本、符合實際的學(xué)情，簡明扼要，重難點分明，針對性、實用性強的導(dǎo)學(xué)案，可以幫助學(xué)生再現(xiàn)學(xué)習(xí)情景，提高復(fù)習(xí)效率。

設(shè)計復(fù)習(xí)課的教學(xué)案，必須經(jīng)歷從實踐到理論，再從理論到實踐的反復(fù)的探索過程，并通過教師與學(xué)生的互動不斷調(diào)整，最終確定模式、選準(zhǔn)形式、教學(xué)雙贏。

建立學(xué)習(xí)小組是成功的關(guān)鍵。將同班學(xué)生按異質(zhì)分組的原則，把不同性別、不同成績、不同能力的同學(xué)組織建立為學(xué)習(xí)小組。對全班同學(xué)進行小組討論學(xué)習(xí)動員和訓(xùn)練，鼓勵每個學(xué)生都要主動參與、積極探索，在討論中爭做發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，要特別關(guān)注后進生，使他們克服自卑，認真研究，大膽發(fā)言，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在廣泛發(fā)動的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己推選組織能力強，有責(zé)任心，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生擔(dān)任組長，負責(zé)組織、領(lǐng)導(dǎo)全組的學(xué)生展開討論活動。

三、形成小組合作方式下的復(fù)習(xí)

1.模擬階段：即在老師的帶領(lǐng)下，全體學(xué)生經(jīng)過2~3次的章節(jié)復(fù)習(xí)，初步明白復(fù)習(xí)的大致程序，并認識到如何以小組合作的方式完成每個環(huán)節(jié)。教師在一開始就應(yīng)加強對這一方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)，即個體如何自學(xué)、如何預(yù)習(xí)。

2.操作階段：學(xué)生以個體方式完成知識梳理、導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)工作。上課前，小組合作進行預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查糾正和知識梳理補充工作；上課中，利用展臺耗時3~5分鐘在全班進行展示，以達到全班完整梳理之目的；再是全班同學(xué)在全班都使用過的資料上選取的典型習(xí)題介紹，以達到復(fù)習(xí)鞏固加深印象的目的。

在組長的組織和監(jiān)督下，以讀書和整理預(yù)習(xí)筆記為主要內(nèi)容，小組內(nèi)既相互獨立又團結(jié)協(xié)作，以順利完成預(yù)習(xí)目標(biāo)。對有疑問的或個人無法解決的問題，由小組共同解決，也可延伸到課外尋求他人的幫助，以備課堂上代表小組發(fā)言使用。

根據(jù)學(xué)案內(nèi)容所設(shè)計的問題，要求各小組選派代表匯報自己的預(yù)習(xí)情況。小組意見分歧大的疑難問題，共同探討，得出結(jié)論。

四、處理好合作探究的時間問題與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系

小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)建之初，往往會遇到這樣的情況：小組成員過分依賴本組的優(yōu)秀者，把自己置于“旁聽客”的地位。

長期的課堂教學(xué)模式往往使優(yōu)秀生變成了課堂活動的壟斷者，中、下等生受到冷落。因此，如何正確處理二者的關(guān)系就非常關(guān)鍵。

首先，要看時機是否成熟。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進行自學(xué)，在自學(xué)的過程中肯定會遇到問題，這時不要立即展開討論。學(xué)生要參與討論、合作研究，必須要有自己的見解和原有認知作為基礎(chǔ)，只有在學(xué)生獨立思考達到一定程度時展開的討論，才有可能產(chǎn)生思維火花的碰撞，或茅塞頓開的效果，也只有在此時展開討論，才能出現(xiàn)觀點的對立和交鋒，通過討論、協(xié)調(diào)、解決矛盾，才能真正達到小組合作學(xué)習(xí)的目的。

（作者單位 四川省涼山彝族自治州德昌縣德州鎮(zhèn)果園小學(xué)）