小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)差異成因研究

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)與深入，數(shù)學(xué)成績(jī)被作為評(píng)價(jià)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都有很大的影響。對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)差異的成因進(jìn)行調(diào)查和訪談，以期能夠在家庭、教師、學(xué)生三方面找出對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響因素，從而對(duì)影響小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的各種因素進(jìn)行調(diào)整，使小學(xué)生能有興趣、更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)成績(jī)；差異；成因

一、問題的提出

在2001年教育部啟動(dòng)了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革后，正式頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，明確了基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與總體框架。這些改變使我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育不再是死板的教與學(xué)，使得小學(xué)生不再因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的死板、乏味而缺少學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。而從教師、學(xué)生、家庭三方面尋找小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)差異的成因也是在這種政策下才可能存在的。

為了讓小學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里和在較少的課外學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，能夠取得好的數(shù)學(xué)成績(jī)，有必要對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)差異成因進(jìn)行調(diào)查，從中找出影響因素，提出一些改進(jìn)的建議。在本文中數(shù)學(xué)成績(jī)的差異指的是在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不同小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)后，在考試中取得的成績(jī)上的區(qū)別。

二、調(diào)查與分析

通過對(duì)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的調(diào)查的分析：影響小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)差異的成因是多方面共同影響的結(jié)果。大致可以分為小學(xué)生本身因素、教師影響的因素、家長(zhǎng)影響的因素。

1.小學(xué)生自身因素

雖然小學(xué)生本身的因素不多，但是最關(guān)鍵的，因?yàn)闊o論外部條件如何外部條件始終是外部條件，外部條件所能起到的作用影響是外在表現(xiàn)，而內(nèi)部條件決定了外在表現(xiàn)。

（1）小學(xué)生自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

首先良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣可以使小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)事半功倍，而不好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣往往會(huì)事倍功半。其次幾乎所有有著良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)均處于優(yōu)秀階段，再也有著良好，幾乎不存在不合格的小學(xué)生。因此，有著良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的小學(xué)生，即使投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的時(shí)間比其他小學(xué)生要少，他們也是能夠取得一個(gè)相對(duì)較好的成績(jī)。最后良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是要從小開始培養(yǎng)的，不可以存在任何僥幸心理，不可能今天還是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上亂無章法，而隔天便會(huì)有了良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣?？傊?，這是一個(gè)持之以恒的培養(yǎng)過程。

（2）小學(xué)生自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)生來說，興趣往往是促使小學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因?yàn)榕d趣會(huì)使得小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上花費(fèi)更多的時(shí)間，而此時(shí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為是由于興之所至，所以小學(xué)生并不會(huì)因數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間過長(zhǎng)而逐漸變得厭惡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

興趣的存在使得小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得不再是枯燥乏味的練習(xí)、試題，而在于解決一個(gè)個(gè)的難題后得到的滿足感和成就感，進(jìn)而更加吸引小學(xué)生投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來，從而形成一個(gè)良性循環(huán)，促使小學(xué)生自主地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2.教師影響的因素

教師對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響是多方面的，在小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生占主體地位，而教師在這個(gè)過程中占著主導(dǎo)作用。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。但是因?yàn)槭艿竭z傳、成長(zhǎng)環(huán)境、家庭背景及自身因素等各種因素的影響，學(xué)生之間在各方面都會(huì)有一定的差異存在，所以教師不可能對(duì)每一位學(xué)生都是相同的態(tài)度。而學(xué)生的這種差異是無法抹殺的，所以只有尊重這種差異的存在，調(diào)整教師自身在面對(duì)不同學(xué)生時(shí)的態(tài)度，使學(xué)生喜歡你這位數(shù)學(xué)老師，進(jìn)而喜歡上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而達(dá)到提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的目標(biāo)。

基礎(chǔ)教育課程改革突出強(qiáng)調(diào)了“以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革”，還特別強(qiáng)調(diào)了小學(xué)生的“主動(dòng)參與和動(dòng)手實(shí)踐”。因此，教師的教學(xué)方法要適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，以及能夠準(zhǔn)確地表達(dá)教師所要教授的知識(shí)，這就要求教師在選擇教學(xué)形式時(shí)要慎重考慮。

小學(xué)生班集體主要是通過小學(xué)生互相之間的模仿學(xué)習(xí)來影響處于其中的小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的，好的班級(jí)氛圍有助于學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，教師提供一個(gè)怎樣的班級(jí)氛圍，對(duì)于小學(xué)生來說是非常重要的。

綜上所述，教師應(yīng)該做到：首先，要有恰當(dāng)?shù)拿鎸?duì)不同小學(xué)生的教學(xué)態(tài)度；其次，在不同的教學(xué)內(nèi)容上選擇不同的教學(xué)方法；再者，能夠給班級(jí)小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。這樣，教師才能更有效地幫助小學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.家長(zhǎng)影響的因素

家庭是孩子的第一課堂。在影響小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)差異的因素中，家庭因素對(duì)學(xué)生的影響最早、最多，同時(shí)也是最深刻的。

（1）家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的關(guān)注程度

父母親的關(guān)注，對(duì)于小學(xué)生來說是十分重要的。這代表了父母親對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視，小學(xué)生能夠敏感地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)是可以引起父母親的關(guān)注的東西，而在這種情況下，小學(xué)生通常會(huì)更加努力地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，以期再次得到關(guān)注。

（2）家長(zhǎng)本身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平

父母親在子女的成長(zhǎng)過程中扮演著多重的角色：撫養(yǎng)他們長(zhǎng)大成人、給予他們經(jīng)濟(jì)和情感的支持、社會(huì)的道德規(guī)范傳授等等。父母親的榜樣示范作用對(duì)子女的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著深刻的作用。所以當(dāng)家長(zhǎng)的本身要擁有優(yōu)秀的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，孩子通常會(huì)以成為家長(zhǎng)這樣的人為目標(biāo)進(jìn)行努力，提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

三、建議

在小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)差異的影響因素中，大致可以從家長(zhǎng)、教師以及小學(xué)生本身這三方面進(jìn)行劃分，但三者又是互相影響的，無法獨(dú)立進(jìn)行討論，因此，家長(zhǎng)應(yīng)該如何做才能使小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步而不是退步？教師應(yīng)該采取何種教學(xué)方法才能促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)？小學(xué)生本身又應(yīng)該做到哪些要求才會(huì)有更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)？針對(duì)上述調(diào)查現(xiàn)狀，筆者提出以下建議：

1.培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自主進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力

（1）調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

皮亞杰曾說過：“興趣是能量的調(diào)節(jié)劑，它的加入便發(fā)動(dòng)了儲(chǔ)存在內(nèi)心的力量?！迸d趣是最好的老師，只有小學(xué)生自身存有對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，才能更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才會(huì)有更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣可以聯(lián)系生活進(jìn)行培養(yǎng)，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)……”因此，教師在教學(xué)中要將理論與實(shí)際結(jié)合起來，做到從玩中學(xué)、從學(xué)中玩，充分利用小學(xué)生喜歡動(dòng)手的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（2）培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力

單單只有興趣卻沒有行動(dòng)是不夠的，在存有對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣的基礎(chǔ)上再加上能夠自主進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，就猶如一艘有了能量提供的輪船又有了可以掌舵的舵手，可以自由地在知識(shí)的海洋中遨游。

因此，教師可以每天給小學(xué)生布置三道題：第一題是知識(shí)點(diǎn)的常規(guī)運(yùn)用，第二題是在知識(shí)點(diǎn)的常規(guī)運(yùn)用的基礎(chǔ)上加以引申，但不要太難，要求學(xué)生認(rèn)真思考能夠解答出來的，第三題則完完全全屬于難題的范圍。這三道題并不要求學(xué)生一定要做，若學(xué)生做的話教師要給予獎(jiǎng)勵(lì)或者表揚(yáng)，在保持一段時(shí)間后，獎(jiǎng)勵(lì)和表揚(yáng)逐步減少，直到最終沒有了獎(jiǎng)勵(lì)和表揚(yáng)，此時(shí)教師布置的每天三題還在繼續(xù)，學(xué)生也會(huì)繼續(xù)選擇做題。

2.教師應(yīng)該合理地選擇教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法，并給學(xué)生提供一個(gè)良好的班級(jí)氛圍

（1）教師的教學(xué)態(tài)度

教師在面對(duì)不同的小學(xué)生時(shí)，要在心態(tài)上一視同仁，在方式上采取不同的對(duì)待方法。每個(gè)小學(xué)生的性格均是不同的，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)來選擇教學(xué)態(tài)度，有的學(xué)生需要鼓勵(lì)，可另一些學(xué)生若是獲得鼓勵(lì)便容易驕傲；有的學(xué)生可以接受批評(píng)，但也有學(xué)生會(huì)在教師批評(píng)后沮喪很久。因此，教師要根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）教師的教學(xué)方法

每一位教師都擁有自己獨(dú)特的教學(xué)形式，在教授不同形式的知識(shí)時(shí)會(huì)采取不同的教學(xué)方法，以此來吸引小學(xué)生的注意力，當(dāng)小學(xué)生的注意力高度集中時(shí)，教師的教學(xué)效果就能夠更好地得到體現(xiàn)。因此，教師在備課時(shí)要選擇合適的教學(xué)方法，用以集中小學(xué)生的注意力和提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（3）創(chuàng)建良好的班級(jí)氛圍

教師可以在班級(jí)中創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使小學(xué)生潛移默化地養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在班級(jí)氛圍形成之前，教師應(yīng)該有意識(shí)地將良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣分成一個(gè)個(gè)的小任務(wù)布置給小學(xué)生完成，例如課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、改正錯(cuò)題等等，長(zhǎng)此以往，小學(xué)生自然而然地會(huì)形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。而只要一個(gè)班級(jí)中擁有良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的小學(xué)生人數(shù)占大多數(shù)時(shí)，其他尚未形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的小學(xué)生自然會(huì)向同伴學(xué)習(xí)。

3.父母親應(yīng)該多多關(guān)注小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，并給小學(xué)生制訂一個(gè)合適的目標(biāo)

（1）父母親對(duì)小學(xué)生的關(guān)注

絕大多數(shù)的家長(zhǎng)都很關(guān)心孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的，他們會(huì)通過直接詢問孩子，打電話詢問教師等等方式來了解孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。但僅僅只是這樣還不夠，家長(zhǎng)還應(yīng)該經(jīng)常與小學(xué)生聊聊數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情況，或者幫助小學(xué)生檢查家庭作業(yè)的完成情況。讓小學(xué)生知道家長(zhǎng)關(guān)注著他的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，這將會(huì)促使小學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（2）給小學(xué)生制訂合適的目標(biāo)

給小學(xué)生制訂長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)，長(zhǎng)期的目標(biāo)可以是一個(gè)學(xué)期的目標(biāo)，也可以是半個(gè)學(xué)期的目標(biāo)，而短期的目標(biāo)可以是一單元一次的目標(biāo)，也可以每天制訂一個(gè)目標(biāo)。目標(biāo)的作用是顯著的，當(dāng)小學(xué)生每完成一個(gè)目標(biāo)，便可以體會(huì)一次目標(biāo)達(dá)成的滿足感和成就感。但是，目標(biāo)的制訂不能太過隨意，也不能好高騖遠(yuǎn)，要確定小學(xué)生需要付出努力才能達(dá)到，如此，達(dá)到目標(biāo)所帶來的成就感和滿足感足以引發(fā)小學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，影響其學(xué)習(xí)成績(jī)的不僅僅只是小學(xué)生本身，還有小學(xué)生周圍的環(huán)境影響。一個(gè)好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，一個(gè)好的學(xué)校教育環(huán)境，再加上小學(xué)生本身的努力，才能更好地提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。家庭學(xué)習(xí)氛圍取決于家長(zhǎng)對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)注程度，關(guān)注度過高會(huì)給小學(xué)生太大的壓力，關(guān)注度太低會(huì)給小學(xué)生一種學(xué)不學(xué)好都無所謂的想法，因此，如何把握這個(gè)度是一個(gè)難題。學(xué)校教育環(huán)境取決于教師的教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度以及布置的課后作業(yè)，對(duì)于不同的教師都有自己的方法，而如何使學(xué)生在教師自己的方法下提高也是一個(gè)難題。最重要的則是學(xué)生本身的努力，俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！苯處熃虝?huì)了學(xué)生捕魚的方法，家長(zhǎng)提供給學(xué)生捕魚的工具，若學(xué)生不親自去嘗試捕魚，他們能掌握捕魚的技能嗎？可見，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，無論外部條件如何，學(xué)生本身不努力是無法提高學(xué)習(xí)成績(jī)的。

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（作者單位 溫州大學(xué)教師教育學(xué)院）