讓教學(xué)目標(biāo)成為課堂活動(dòng)的風(fēng)向標(biāo)

摘 要：在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，活動(dòng)是實(shí)施課堂教學(xué)的主要形式，而教學(xué)目標(biāo)是課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)、展開(kāi)的核心，對(duì)教學(xué)具有指導(dǎo)意義。是否圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)并有效實(shí)施是衡量一節(jié)課成敗的關(guān)鍵因素。針對(duì)教學(xué)實(shí)踐以及在上海福山外國(guó)語(yǔ)小學(xué)觀摩的幾節(jié)公開(kāi)課闡述如何圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：課堂活動(dòng)；教學(xué)目標(biāo)；風(fēng)向標(biāo)

新課程改革以來(lái)，我們的確看到了令人振奮的課堂風(fēng)景——英語(yǔ)課堂上教具、實(shí)物、多媒體課件輪番上陣，令人眼花繚亂。教師一改過(guò)去“一言堂”的現(xiàn)象，把更多的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生擺脫了干巴巴的被動(dòng)接受，參與課堂活動(dòng)的廣度和頻度大大提高了。

但從課堂教學(xué)的實(shí)效來(lái)看，目前大多數(shù)的活動(dòng)尚存在只注重形式，追求表面熱鬧的傾向，老師很少圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，或者活動(dòng)的設(shè)計(jì)缺乏目的性，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。存在著一些有待改進(jìn)的問(wèn)題：

（1）課堂教學(xué)缺乏一條清晰的主線，活動(dòng)設(shè)計(jì)沒(méi)有明確的目的，活動(dòng)與活動(dòng)之間各自獨(dú)立，無(wú)法體現(xiàn)難易的梯度，缺乏層次性。

（2）有時(shí)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)很多，課堂氣氛很熱烈，學(xué)生參與面很大，積極性也很高，但學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中僅僅是機(jī)械地操練所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，沒(méi)有任何啟發(fā)思維的活動(dòng)，一堂課下來(lái)，學(xué)生僅僅掌握了基本的語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等目標(biāo)很難達(dá)成。

（3）教師在教學(xué)過(guò)程中只注重知識(shí)的教授，很少創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境讓學(xué)生去感知語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，忽略了語(yǔ)言的交流功能，也不會(huì)把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活體驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力得不到提高。

（4）教師不擅于用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)去看待教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”，只會(huì)按照預(yù)先設(shè)定的過(guò)程進(jìn)行教學(xué)，課堂好像一部經(jīng)過(guò)編排、有著固定劇情的戲劇，教學(xué)活動(dòng)失去了生命活動(dòng)所應(yīng)有的復(fù)雜性、偶然性和不確定性，學(xué)生所能感受的只是知識(shí)的結(jié)論，對(duì)教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容失去了應(yīng)有的好奇心。

那么，如何讓課堂活動(dòng)恰到好處、巧妙地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，最終提高學(xué)生持續(xù)發(fā)展的能力呢？

一、預(yù)約動(dòng)態(tài)活動(dòng)輔目標(biāo)——不要“平面”要“立體”

達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)的理想效果是“課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”。要讓學(xué)生被教師的教學(xué)深深地吸引，除了教師嫻熟的教學(xué)技巧外，課堂活動(dòng)也是吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵要素，因此教師應(yīng)構(gòu)建一系列豐富多樣的動(dòng)態(tài)活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)都要有明確的目的，并且層次分明，凸顯梯度，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起到輔助的作用。

二、發(fā)掘思維活動(dòng)促目標(biāo)——變“運(yùn)用知識(shí)”為“實(shí)踐創(chuàng)新”

有位名人曾說(shuō)過(guò)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！苯處熞褜W(xué)生當(dāng)成認(rèn)知的主體，充分發(fā)揮他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，努力創(chuàng)造良好的思維情境。教師只有千方百計(jì)地把英語(yǔ)學(xué)習(xí)從學(xué)生的間接需要變成直接需要，形成強(qiáng)烈的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，并創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)讓他們把所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中去，教學(xué)的效果才能達(dá)到最大化，而學(xué)生的主動(dòng)參與也能更好地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

三、注重體驗(yàn)活動(dòng)達(dá)目標(biāo)——不要“學(xué)得”要“習(xí)得”

“習(xí)得”指學(xué)習(xí)者在自然語(yǔ)言環(huán)境中，無(wú)意識(shí)地將隱性知識(shí)內(nèi)化。Krashen認(rèn)為，在習(xí)得的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不注意話語(yǔ)的形式，只注意他們所要表達(dá)或理解的意義。“學(xué)得”是指（通常是在正式的教室環(huán)境中）有意識(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則的過(guò)程。Krashen認(rèn)為，只有潛意識(shí)“習(xí)得”的知識(shí)（隱性知識(shí)）才能使言語(yǔ)的輸入和輸出達(dá)到自動(dòng)化，即能自然地運(yùn)用語(yǔ)言。因此，在英語(yǔ)課堂活動(dòng)中，我們要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的場(chǎng)所，多給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間，多給學(xué)生一點(diǎn)活動(dòng)的余地，讓學(xué)生通過(guò)親身的參與和體驗(yàn)自然地習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，體會(huì)自主探索的樂(lè)趣和成果。教師的教學(xué)目標(biāo)才能在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中很好地達(dá)成。

四、捕捉生成活動(dòng)拓目標(biāo)——不要“有痕”要“無(wú)痕”

每一個(gè)孩子都是產(chǎn)生教育火花的優(yōu)質(zhì)資源！在英語(yǔ)課堂活動(dòng)中，會(huì)出現(xiàn)許多教師預(yù)設(shè)之外的場(chǎng)景和回答，一名優(yōu)秀的教師要善于捕捉這些現(xiàn)場(chǎng)生成，這樣不但能幫助學(xué)生掌握知識(shí)，而且能使我們的課堂變得更真實(shí)、鮮活，并在無(wú)痕的課堂活動(dòng)中更高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，只有當(dāng)我們運(yùn)用清晰、準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)來(lái)指導(dǎo)課堂教學(xué)，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂活動(dòng)時(shí)，才能減少教學(xué)的隨意性和盲目性，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。教師要把教學(xué)目標(biāo)作為設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的風(fēng)向標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)為中心，圍繞它不斷地設(shè)計(jì)有益的活動(dòng)，使得同心圓向外圍和周邊擴(kuò)散影響，逐步實(shí)現(xiàn)整體進(jìn)步，從而提高學(xué)生的能力，讓學(xué)生的生命更顯靈動(dòng)！

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（作者單位 廣東省東莞市莞城英文實(shí)驗(yàn)學(xué)校）