淺析陳鶴琴“活教育”思想在訂單培養(yǎng)模式下課程改革與建設(shè)的指導(dǎo)意義

陳鶴琴先生是應(yīng)天學(xué)院的前身——江蘇省幼兒師范學(xué)校的倡導(dǎo)者和創(chuàng)辦人，是我國著名教育家、中國新教育運動的奠基人之一。他通過舉辦幼稚園、幼稚師范學(xué)校等工作建立起較完整的幼兒師范教育體系，開創(chuàng)了中國兒童教育事業(yè)。陳鶴琴一生致力于教育理論和教育實踐的研究工作，于上世紀四十年代提出了著名的教育主張——“活教育思想”理論體系，這也是陳鶴琴教育思想的核心內(nèi)容。當(dāng)前，我國職教課程在內(nèi)外因素的相互作用下，借鑒世界發(fā)達國家職教課程發(fā)展的理論與成果，結(jié)合我國實際，幾經(jīng)變革，探索出了不同的改革路徑。

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育的若干意見》（教高16號），提出要把訂單式人才培養(yǎng)模式作為深化高等職業(yè)教育改革的主要措施之一。周濟部長2005年在天津召開的職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合座談會上的講話指出：“職業(yè)院校都要進一步加強與企業(yè)的聯(lián)系，加強學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，大力推行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的人才培養(yǎng)模式高等職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)時間不少于半年。要建立企業(yè)接收職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)的制度，企業(yè)要與學(xué)校共同組織好實習(xí)期間學(xué)生的相關(guān)專業(yè)理論教學(xué)和技能實訓(xùn)工作，做好學(xué)生實習(xí)中的勞動保護、安全等工作，要為頂崗實習(xí)的學(xué)生支付合理報酬。要逐步建立和完善半工半讀制度……”高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用性技術(shù)人才為目標，以能力為核心、就業(yè)為導(dǎo)向。實現(xiàn)這一目標，僅僅在學(xué)校通過理論課教學(xué)和有限的實驗、實訓(xùn)條件下進行的實踐教學(xué)是難以真正完成培養(yǎng)任務(wù)的。學(xué)生的實踐能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)僅有仿真的環(huán)境是不夠的，必須要將學(xué)生放在全真的實際工作環(huán)境中，讓學(xué)生在實際工作中既能掌握實際操作技能、積累實際工作經(jīng)驗，又能真正感受到實際工作的氛圍。通過校企合作，采取“2+1模式”、“學(xué)工交替模式”是實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)目標的最佳方式。筆者通過學(xué)習(xí)研究發(fā)現(xiàn)的陳鶴琴先生的“活教育”思想在當(dāng)今高等職業(yè)教育大發(fā)展的新特點、新要求下，尤其是在訂單培養(yǎng)模式下的課程改革于建設(shè)中仍然具有深刻的指導(dǎo)意義。

一、“活教育”的思想精髓解讀

“活教育”思想體系內(nèi)容十分豐富，包括三大綱領(lǐng)、五個標準、十七條教學(xué)原則、學(xué)習(xí)的的四個步驟、五指活動計劃、活教育的十個特點、訓(xùn)育的十三條基本原則、生活哲學(xué)的十個“經(jīng)常”、一個“假如”和三個“當(dāng)”等等一系列教育理論和方法。這些教育改革理論揭示了很多在教育、教學(xué)上帶有規(guī)律性的問題，創(chuàng)造了一些行之有效的方法。

根據(jù)“活教育”思想的精髓，該體系的中三大綱領(lǐng)包括：課程論、方法論、目的論所蘊含的的改革、創(chuàng)新思想和實踐精神仍指導(dǎo)著現(xiàn)代高職教育的課程改革。

（一）“活教育”的目的論

陳鶴琴認為做一個人、做一個中國人、做一個現(xiàn)代中國人是要有條件的。“活教育”的目的就是要使受教育者具備這些條件。

訂單培養(yǎng)模式是指職業(yè)學(xué)校根據(jù)企業(yè)對人才規(guī)格的要求，校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，簽訂用人合同，并在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面合作，共同負責(zé)招生、培養(yǎng)和就業(yè)等一系列教育教學(xué)活動的辦學(xué)模式。訂單培養(yǎng)作為校企聯(lián)合辦學(xué)的具體形式，彌補了學(xué)校所教知識落后于社會發(fā)展的不足，使所教內(nèi)容與企業(yè)需求同步，有利于增強人才培養(yǎng)的針對性和適用性。課程作為集中體現(xiàn)和反映教育思想、教育觀念和教學(xué)內(nèi)容的載體，則是實現(xiàn)訂單人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵、重點和難點，也是當(dāng)前職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要課題。

以人為本的高等職業(yè)教育觀要求我們應(yīng)著眼于人的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，著眼于國家經(jīng)濟建設(shè)的人才需求。為此，高等職業(yè)教育要確保學(xué)生所學(xué)領(lǐng)域能夠處于領(lǐng)先地位，能夠滿足行業(yè)多崗位轉(zhuǎn)換、崗位工作內(nèi)涵變化、發(fā)展所必備的知識和能力需要，使學(xué)生具有知識內(nèi)化、遷移和繼續(xù)學(xué)習(xí)的基本能力，以適應(yīng)未來職業(yè)不斷變化的專業(yè)要求，成為一名全面發(fā)展的職業(yè)人。

（二）“活教育”的課程論

陳鶴琴批評舊教育是“死教育”，課程是固定的，教材是呆板的。不管時令是否合適，只是一節(jié)一節(jié)課的教，這樣的教育只能培養(yǎng)“書呆子”。“活教育”是反其道而行之，要向大自然、大社會學(xué)習(xí)。他說，“大自然，大社會，都是活教材”，“活教育的課程是把大自然、大社會做出發(fā)點，讓學(xué)生直接對它們?nèi)嵙?xí)”。

課程是教學(xué)活動中內(nèi)容和實施過程的統(tǒng)一，它是我們實現(xiàn)高職培養(yǎng)目標的手段，也是學(xué)校教育教學(xué)過程的核心。職業(yè)技術(shù)課程“要按照突出應(yīng)用性、實踐性的原則重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容”。要達到此目的，高職高專院校就要建立技術(shù)型課程體系，通過“精簡、融合、重組、增設(shè)”等途徑，促進課程結(jié)構(gòu)體系整體優(yōu)化，更新教學(xué)內(nèi)容，以增強學(xué)生社會適應(yīng)性。筆者認為，高職院校與普通高校在人才培養(yǎng)目標上有著培養(yǎng)“應(yīng)用性人才”和“學(xué)術(shù)性人才”的區(qū)別，因而在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)有各自的特征。高職高專課程體系改革的主要目的是改變傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”的課程觀，在采用“能力本位”課程觀的基礎(chǔ)上，朝“多元整合型”方向發(fā)展，形成一種“多元整合”的課程觀。具體改革的目標應(yīng)是：突出專業(yè)課程的職業(yè)定向性，以職業(yè)崗位能力作為配置課程的基礎(chǔ)，使學(xué)生獲得的知識、技能真正滿足職業(yè)崗位（群）的需求。注重知識和技能的結(jié)合?；A(chǔ)理論以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念、強化應(yīng)用為重點；專業(yè)知識強調(diào)針對性和實用性。培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識和技能的能力。強化學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練，綜合開發(fā)學(xué)生的職業(yè)能力。強化學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生就業(yè)上崗和適應(yīng)職業(yè)變化的能力，實現(xiàn)“多證書”制度。增強課程的靈活性，形成模塊化、彈性化的課程體系，適應(yīng)行業(yè)和社會對應(yīng)用型人才規(guī)格多變的需求。研究課程設(shè)置的方法，由企業(yè)、院校聯(lián)合調(diào)整、選定專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程，走“訂單式”培養(yǎng)之路。

（三）“活教育”的方法論

陳鶴琴闡釋了活教育的教學(xué)方法遵循的基本原則為——做中教，做中學(xué)，做中求進步?！盎罱逃钡慕虒W(xué)方法不重視班級授課制，而重視室外活動，著重于生活的體驗，以實物為研究對象，以書籍為輔佐的參考。即注重直接經(jīng)驗。

高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，課程教學(xué)方法是實現(xiàn)課程教學(xué)目標的重要環(huán)節(jié)之一。訂單人才培養(yǎng)模式下，課程教學(xué)方法改由傳統(tǒng)的歸納、演繹、分析、綜合等方法向項目教學(xué)法、案例法、仿真教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、操作訓(xùn)練、現(xiàn)場教學(xué)、討論式、行動導(dǎo)向、啟發(fā)式等轉(zhuǎn)換；教學(xué)手段改由“黑板+粉筆”向現(xiàn)代教育技術(shù)手段轉(zhuǎn)換；教學(xué)場所由傳統(tǒng)的單功能專業(yè)教室，即描述性、報告性的理論課堂，向多功能一體化的“仿真”職場，即兼有理論教學(xué)、小組討論、實驗驗證和實際操作的教學(xué)地點以及“全真”的職場轉(zhuǎn)換。

二、訂單人才培養(yǎng)模式下課程建設(shè)的基本特征

（一）課程設(shè)置體現(xiàn)合作化

職業(yè)教育課程與普通教育課程相比，有其職業(yè)定向性和受一定經(jīng)濟社會條件下的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)要求、職業(yè)和就業(yè)結(jié)構(gòu)制約的特性。傳統(tǒng)的課程設(shè)置是狹義地理解為一定學(xué)科有目的、有計劃的教學(xué)過程，不僅包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時數(shù)和順序安排，還包括規(guī)定學(xué)生必須具有的知識、能力和品行的階段性發(fā)展要求。在訂單班的培養(yǎng)模式下，課程建設(shè)的過程是一個合作的過程。體現(xiàn)在校企雙方合作進行課程開發(fā)、課程設(shè)計、課程實施、課程評價等方面。訂單人才培養(yǎng)要求企業(yè)較早地介入職業(yè)學(xué)校，根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展需要、企業(yè)崗位需求和高職人才培養(yǎng)目標，校企雙方合作，實施系統(tǒng)的課程設(shè)置與課程內(nèi)容開發(fā)；對課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、比例和總體課時做系統(tǒng)的安排、調(diào)整、更新和改造；按照專業(yè)培養(yǎng)目標，合作開展專業(yè)教育、教學(xué)和培訓(xùn)。如訂單企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干和專家與職業(yè)學(xué)校合作，參與對“準員工”的職業(yè)教育，及時傳授反映現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)的新技術(shù)、新工藝，培養(yǎng)學(xué)生較早熟悉企業(yè)的規(guī)章制度和企業(yè)文化，比如信息工程系的通信技術(shù)專業(yè)為“海訊訂單班”。在該班的課程設(shè)置中就加入了“海訊企業(yè)文化”，“職業(yè)規(guī)劃”等課程，要求海訊科技的人力資源經(jīng)理來講授該課程，強化學(xué)生對企業(yè)的認同感，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁責(zé)任感和敬業(yè)精神，提高學(xué)生的動手能力等。

（二）課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)能力本位

目前國際上較為典型的職業(yè)教育課程模式主要有：單科分段式課程模式、核心階梯課程模式和能力本位課程模式。能力本位課程模式廣泛吸收多種課程觀的長處，結(jié)合社會、企業(yè)、職業(yè)、學(xué)生等因素的動態(tài)影響，最大限度地滿足企業(yè)對應(yīng)用型人才的要求為取向。能力本位課程模式的主導(dǎo)地位主要體現(xiàn)在：以企業(yè)崗位應(yīng)具備的綜合能力作為配置課程和界定課程的依據(jù)，擺脫“學(xué)科本位”的課程思想，按能力需求精減課程內(nèi)容。課程體系以能力培養(yǎng)為主線，以能力訓(xùn)練為軸心，淡化公共基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的界限，重新整合課程。建立新的質(zhì)量評價體系，改革考試、考核方法。新課程體系以崗位需要為考試、考核內(nèi)容，包括綜合素質(zhì)和行業(yè)崗位需求的知識和能力。

（三）課程內(nèi)容體現(xiàn)實用性

在我們傳統(tǒng)的教學(xué)計劃中，課程設(shè)置方面獨立存在的實踐課往往得不到突出，表現(xiàn)出來的是“原理”課、“概論”課過多。即使部分設(shè)置了具有實踐技能要求的課程，也大多是理論教學(xué)與實踐教學(xué)并行，教室里的理論課與實驗室里的演示性實踐課、實訓(xùn)室里的技能性實踐課交叉進行，沒有設(shè)置能夠完全在實訓(xùn)室進行的“獨立實踐環(huán)節(jié)”課。這樣培養(yǎng)出來的高職學(xué)生很顯然在理淪上達不到本科生的水平，在實際動手能力上又與中專、技校生有差距，將來很難在社會上找到自己的位置。在訂單班培養(yǎng)模式下，課程內(nèi)容體現(xiàn)實用化。按照特定的教學(xué)目標要求，有選擇地將原來分屬于不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容有機地結(jié)合成一門新的課程，將原來按學(xué)科體系分設(shè)的課程轉(zhuǎn)換為按特定的教學(xué)目標要求而設(shè)置的課程。課程的重組整合主要體現(xiàn)在專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程上。專業(yè)基礎(chǔ)課程的整合，圍繞能夠“支持相近的多個專業(yè)的專業(yè)課程”這一教學(xué)目標要求展開，通常整合后的專業(yè)基礎(chǔ)課程所涉及的面比較寬；專業(yè)課程的整合，圍繞著能夠“承擔(dān)該職業(yè)的主要的工作任務(wù)”這一特定的教學(xué)目標要求展開。即有必須要完成的少量的理論教學(xué)內(nèi)容也在實訓(xùn)室進行，以保持該課程的完整性、連貫性。使學(xué)生在此類課程中，經(jīng)過連續(xù)的實踐過程，完成一件產(chǎn)品的加工制作或掌握一個具有完全由實踐性活動構(gòu)成的獨立操作，從而提高學(xué)生的實踐技能和應(yīng)用能力。

（四）教學(xué)組織形式體現(xiàn)靈活性

訂單人才培養(yǎng)模式下，課程教學(xué)采用靈活的“校企合作、師生互動、工學(xué)交替”的教學(xué)組織形式，以滿足用人單位對人才培養(yǎng)的需要。以工作過程為導(dǎo)向，打破傳統(tǒng)的“三段式”教學(xué)組織形式，即第一學(xué)年是公共基礎(chǔ)課，第二學(xué)年是專業(yè)基礎(chǔ)課，第三學(xué)年是專業(yè)課，而采取工作一學(xué)習(xí)一工作的方式。學(xué)生在校以理論學(xué)習(xí)為主、輔之以實驗、實訓(xùn)和在企業(yè)生產(chǎn)實踐交替進行，理論與實踐相結(jié)合，學(xué)用結(jié)合，讓學(xué)生在職業(yè)訓(xùn)練中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進行職業(yè)訓(xùn)練，強化學(xué)生技能，增強動手能力，提升職業(yè)素質(zhì)，提高就業(yè)競爭能力；采取“請進來”、“走出去”的方式，邀請訂單企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干和行業(yè)專家給訂單學(xué)生開設(shè)專題講座，傳授最新業(yè)務(wù)知識，開展技能培訓(xùn)，介紹企業(yè)文化，學(xué)生走出校門到生產(chǎn)企業(yè)、社會去實習(xí)、實踐等；組建學(xué)習(xí)團隊，學(xué)生以團隊為單位，在課堂中進行小組討論、辯論，在課外互幫互助，在校外參與社會實踐活動，在實習(xí)實訓(xùn)時參加項目任務(wù)等，提高學(xué)生的人際溝通能力，強化學(xué)生的團隊合作精神，提高教與學(xué)的有效性。

三、訂單培養(yǎng)模式下課程改革與建設(shè)中應(yīng)注意的問題

（一）科學(xué)調(diào)整不同性質(zhì)課程之間的比例

在訂單培養(yǎng)模式必須要大幅度的調(diào)整公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，尤其要調(diào)整占教學(xué)時數(shù)較多的公共外語課，改變外語課按四個學(xué)期開設(shè)的傳統(tǒng)設(shè)置，調(diào)整為在兩個學(xué)期內(nèi)結(jié)束（必要時在第四學(xué)期開設(shè)專業(yè)外語）；在專業(yè)基礎(chǔ)課中少開“原理”課、“概論”課，必須要開設(shè)時可削減授課學(xué)時，以騰出足夠的教學(xué)時數(shù)用于學(xué)生在頂崗實習(xí)前所必需的專業(yè)技能課和實踐環(huán)節(jié)課的實施，為學(xué)生的頂崗實習(xí)創(chuàng)造必要的條件。在學(xué)生頂崗實習(xí)結(jié)束返校后的第五個學(xué)期的課程設(shè)置中，學(xué)校要在總結(jié)學(xué)生頂崗實習(xí)工作的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實習(xí)崗位的職業(yè)要求和學(xué)生在實踐中遇到的實際困難組織具有針對性的教學(xué)，開設(shè)必要的專業(yè)技能課、“獨立實踐環(huán)節(jié)”課、“專業(yè)綜合實訓(xùn)”課、“職業(yè)資格（技能）證書”課和“選修課”。做到心中有數(shù)、有的放矢，更好的實現(xiàn)高職院校的培養(yǎng)目標。

（二）引入動態(tài)運行機制

隨著科技和現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展，職業(yè)界對職業(yè)人才的要求日趨智能化、綜合化和復(fù)合化。因此，綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)該成為職教課程改革的重點。為突出這一重點，職教課程要引入動態(tài)運行機制，注重吸取多種課程理念之所長，將職教課程設(shè)置納入按需增減、隨機組合的動態(tài)變化之中，使其更貼近時代要求，以促進職教學(xué)生更適應(yīng)動態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境、培養(yǎng)職教學(xué)生動態(tài)的職業(yè)能力，從而滿足動態(tài)社會的多方位需求。職教課程要為學(xué)生提供盡可能多的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在多種目標的選擇中找回自我、發(fā)展個性。彈性選課制是理性的選擇。

（三）正確處理針對性與適應(yīng)性的關(guān)系

訂單培養(yǎng)目標直接面向職業(yè)崗位（群），決定了其課程開發(fā)須以逆向順序法為思維方法，以崗位需求為目標，分析崗位所需的職業(yè)能力，得出若干項能力目標與要求，再將其組合成教學(xué)單元或課程。課程設(shè)置要求打破學(xué)科間壁壘，組成課程模塊，課程內(nèi)容要求學(xué)生所學(xué)的專業(yè)技術(shù)知識要有很強的針對性、實用性。

在強調(diào)針對性的同時，高職教育還必須強調(diào)其適應(yīng)性，即學(xué)生對職業(yè)的適應(yīng)面和對職業(yè)發(fā)展的適應(yīng)能力。雖然按訂單要求培養(yǎng)的學(xué)生已經(jīng)成為企業(yè)的“準員工”，但是，在知識經(jīng)濟時代，由于技術(shù)進步迅猛，知識更新周期越來越短，人們的就業(yè)觀念和價值取向發(fā)生變化，以及大量新工作崗位不斷產(chǎn)生，必將出現(xiàn)較高的換崗率。因此，高職教育必須考慮學(xué)生適應(yīng)能力的培養(yǎng)，這也是學(xué)生今后生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。為此，高等職業(yè)教育的課程體系要針對受教育者將面對的職業(yè)，關(guān)注學(xué)生的適崗、應(yīng)變的就業(yè)競爭力。在課程體系構(gòu)建時，要充分考慮受教育者的崗位遷移能力，注重針對性和適應(yīng)性的有機結(jié)合，重視人文素質(zhì)與職業(yè)技能的結(jié)合，學(xué)科知識與技術(shù)知識的結(jié)合，專業(yè)知識與職業(yè)素質(zhì)的結(jié)合，培養(yǎng)適應(yīng)廣泛就業(yè)需要的復(fù)合型人才。

（四）均衡處理理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系

高職院校的任何一個專業(yè)都是由核心教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)技能要求構(gòu)成的。當(dāng)然，為使每個教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生所接受，每個職業(yè)技能要求為學(xué)生所掌握，必須要對專業(yè)要求進行分解，將專業(yè)教學(xué)內(nèi)容分解為不同的理論課和實驗、實訓(xùn)課程。但學(xué)生掌握的實踐技能如果只是分解狀態(tài)下的局部而非專業(yè)要求的全局，則不能很好的理解該專業(yè)的實質(zhì)，不會具有良好的職業(yè)素質(zhì)，也就難以達到專業(yè)的培養(yǎng)要求。這樣的學(xué)生畢業(yè)后，在面向市場的就業(yè)競爭中很難具有競爭優(yōu)勢。所以在將專業(yè)技能教學(xué)分解的狀態(tài)下，必須進行技能課程的綜合，將專業(yè)中若干個核心技能要求重組在一起進行實踐教學(xué)，從而使學(xué)生對整個專業(yè)的技能要求有一個完整、清晰的理解和掌握。如在電子信息專業(yè)中設(shè)置電子設(shè)計與制作實訓(xùn)課、計算機組裝與維護實訓(xùn)課、PROTEL實訓(xùn)課等，通信技術(shù)專業(yè)設(shè)置網(wǎng)絡(luò)綜合布線實訓(xùn)課、企業(yè)項目實訓(xùn)課，便能使學(xué)生在“專業(yè)綜合實訓(xùn)”課的實踐教學(xué)中掌握該專業(yè)的核心能力，清晰了解該專業(yè)圍繞核心能力的培養(yǎng)所設(shè)置課程的目的。

四、總結(jié)

陳鶴琴先生的“活教育”思想在當(dāng)代我國教育領(lǐng)域仍然有著現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。其“目的論”、“課程論”、“方法論”等三大綱領(lǐng)所蘊含的改革、創(chuàng)新思想和實踐精神至今指導(dǎo)著我國教育領(lǐng)域的改革和發(fā)展。實踐證明，陳鶴琴“活教育”思想將會在應(yīng)天學(xué)院各項教育教學(xué)改革中得到發(fā)展。