幼兒園教師在講授幼兒語(yǔ)言課時(shí)出現(xiàn)的幾大誤區(qū)

隨著學(xué)前教育的不斷完善，幼兒園教育受到了極大的關(guān)注，教師對(duì)孩子們的期望和要求也隨之提高。這就使得一些幼兒教師在教授幼兒語(yǔ)言課時(shí)出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤的地方。

幼兒園教師學(xué)前教育幼兒文學(xué)作品

我國(guó)著名兒童文學(xué)作家任大星說(shuō)：“人生來(lái)有各種各樣的需要，在各種各樣的需要中，固然有接受教育的需要，但還有獲取精神文化享受的需要；而從藝術(shù)欣賞中獲得愉悅感，正是人們獲取精神文化享受的一種高級(jí)形態(tài)。”可以肯定的說(shuō)，幼小的兒童同樣也需要文學(xué)。

黃云生教授特別強(qiáng)調(diào)幼兒文學(xué)對(duì)人的一生有著不可磨滅的影響。當(dāng)一個(gè)人呱呱墜地時(shí)起便有文學(xué)和他相伴。我們不僅要為他們哼唱兒歌，還要被要求講幾首好聽(tīng)的故事。從《小紅帽》到穿越的大森林，從《灰姑娘》到《野天鵝》，那些流傳至今經(jīng)久不衰的童話故事無(wú)時(shí)無(wú)刻不感染著孩子們的心扉。

但是，隨著現(xiàn)在教育體系的完善，教師對(duì)孩子們的期望和要求也隨之提高。這就使得大部分幼兒教師在教授幼兒語(yǔ)言課時(shí)也相應(yīng)的出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤的地方。首先，工具性加強(qiáng)而忽視了文學(xué)性。在幼兒園聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)，其學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是學(xué)習(xí)詞匯或句子，而通過(guò)作品的學(xué)習(xí)明白了一個(gè)什么樣的道理是教師在最后總結(jié)是必須要強(qiáng)調(diào)的，也是要求孩子們要掌握的。在比較次要的目標(biāo)中才會(huì)分析其中的感情和態(tài)度方面的內(nèi)容。

這也就是有些教師在上課時(shí)語(yǔ)言運(yùn)用的枯燥乏味，沒(méi)有任何吸引力，還要強(qiáng)調(diào)孩子們的注意力不集中。這樣的教師就違背了幼兒文學(xué)作品中的形象性和情感性帶給孩子們的快樂(lè)，孩子們應(yīng)該在作品中和主人公產(chǎn)生共鳴，對(duì)號(hào)入座看看是否這個(gè)人物形象非常熟悉，自己是否也犯過(guò)類似的錯(cuò)誤。只有孩子們喜歡了，愛(ài)不釋手的作品才是好的、適合孩子們的作品。

其次，幼兒文學(xué)也被打上了教育的旗號(hào)。有些學(xué)者認(rèn)為幼兒文學(xué)的本質(zhì)特征是教育性，也有人認(rèn)為幼兒文學(xué)就是教育幼兒的文學(xué)。這就使得有些優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作品因?yàn)槔锩鏇](méi)有正面提出教育性而跨出了幼兒文學(xué)的世界，沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)入孩子們的世界。往往有些教師會(huì)將某篇作品進(jìn)行分解，去除生動(dòng)優(yōu)美的形象和意向，從而找出作者創(chuàng)作和寫(xiě)作的意圖并分析其主旨。然后再要求學(xué)生反復(fù)記憶作品的名稱、故事情節(jié)和一些似懂非懂的詞匯，從而失去了原來(lái)作品所賦予的韻味和感染力。

文學(xué)作品中有著非常完整的意境，文本意義和文本形式是不可分割的。試想，在這種抽去了靈魂的教育形式中，沒(méi)有了滋味，沒(méi)有了意蘊(yùn)，幼兒耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)一些詞匯和道德之外，好有什么呢？這樣長(zhǎng)期下去幼兒的審美情趣和審美內(nèi)涵又如何能夠提高呢？

幼兒文學(xué)不是沒(méi)有深度的文學(xué)，同時(shí)他也不是在大多數(shù)人眼中的具有訓(xùn)誡性教育作用的文學(xué)，一篇優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作品不會(huì)遜色于一部成人文學(xué)作品，在藝術(shù)特色上甚至要更高于我們的成人文學(xué)作品。在幼兒文學(xué)作品中我們要用到很多的創(chuàng)作手法，其中形象性和情感性是不能缺少的。孩子們喜歡形象的生動(dòng)的人物，就是在這些人物中孩子們或多或少的看到了自己的影子，這是他們所熟悉的，更是他們所喜歡的。冰心說(shuō)過(guò)，在你所塑造的幼兒文學(xué)作品的形象，孩子們能夠跟著作品中人物形象哭和笑，那才是真正的打動(dòng)了我們的小讀者。這就是為什么當(dāng)孩子們聽(tīng)完白雪公主的經(jīng)歷后為之同情她，當(dāng)看到了白雪公主的繼母之后又想替白雪公主打抱不平的原因。所以，優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作品離不開(kāi)生動(dòng)和形象的語(yǔ)言描述。

除了生動(dòng)和形象外還離不開(kāi)情感性。兒童文學(xué)的這種情感性我們可以堪稱與詩(shī)歌相同。但是幼兒文學(xué)作品中的情感性更加的豐富多彩，一目了然。我們會(huì)將幼兒文學(xué)的眾多主題中關(guān)于“愛(ài)”的主題是最為常見(jiàn)的，也是最常用的。如，《猜猜我有多愛(ài)你》的這本圖畫(huà)書(shū)中，就將這種愛(ài)的主題得以升華，讓孩子們從微觀的細(xì)小的方面去體會(huì)其中父母的愛(ài)。

在《小鼴鼠的小土豆》這篇故事中，小讀者們可以深切的體會(huì)到小鼴鼠從一無(wú)所有到有了屬于自己東西的喜悅的心情，甚至在晚上都要看上好幾回，書(shū)中運(yùn)用了這樣的文字“到了晚上也忍不住關(guān)了燈，又打開(kāi)，再關(guān)，再打開(kāi)”。在失去了小土豆之后孩子們是能夠理解小鼴鼠是如何傷心的，從而體會(huì)到“愛(ài)”是一種世界上最美好的情感。

參考文獻(xiàn)：

[1]任大星.兒童文學(xué)功能之我見(jiàn).兒童文學(xué)研究，1991，（3）.

[2]黃云生.文學(xué)，在人之初.浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1985.

[3]鄭荔.教育視野中的幼兒文學(xué).江蘇教育出版社，2005.