加強(qiáng)高職學(xué)生人文素養(yǎng)教育的思考

目前我國(guó)高職學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，由于家庭、學(xué)校、社會(huì)及學(xué)生自身的原因?qū)е赂呗殞W(xué)生人文素養(yǎng)缺失。加強(qiáng)高職學(xué)生人文素養(yǎng)教育的對(duì)策是轉(zhuǎn)變重技能輕人文的辦學(xué)理念，加強(qiáng)人文課程建設(shè)及人文精神滲透，營(yíng)造具有人文氣息的校園文化氛圍，提高教師的人文素養(yǎng)。

高職學(xué)生人文素養(yǎng)人文教育

高等職業(yè)教育在我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，目前我國(guó)高職院校的招生數(shù)占了高等教育的半壁江山，高職學(xué)生也將成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要力量。如何加強(qiáng)對(duì)高職進(jìn)行人文素養(yǎng)教育，把高職學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)需要的人才，這是一個(gè)必須深入研究的課題。

一、加強(qiáng)高職學(xué)生人文素養(yǎng)教育的重要性

高等職業(yè)教育培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技能人才。高職院校培養(yǎng)的人才除應(yīng)具備專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和專門技能外，還應(yīng)具備以人文素質(zhì)為支撐的其他素質(zhì)。從目前現(xiàn)狀來(lái)看，高職院校應(yīng)加大對(duì)高職學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)力度。這是高職學(xué)生自身發(fā)展的需要，也是社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才的需要。實(shí)踐證明，高職院校為社會(huì)輸送的人才僅僅掌握某方面技能是不夠的，在人格方面應(yīng)該是健全的。

二、當(dāng)代高職學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀及其原因

1.高職學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀

一是人文知識(shí)缺乏。在知識(shí)層面上，主要表現(xiàn)為人文知識(shí)普遍欠缺，語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，有些學(xué)生寫(xiě)作業(yè)時(shí)錯(cuò)別字連篇，詞不達(dá)意，寫(xiě)不好文章的大有人在；文史哲知識(shí)貧乏，我在講課時(shí)問(wèn)道：開(kāi)國(guó)大典閱兵時(shí)的武器為什么是“萬(wàn)國(guó)牌”的？有的學(xué)生說(shuō)是買的、有的說(shuō)是借的。上課講到“九一八”、“三大改造”時(shí)，學(xué)生也是一片茫然。

二是自身修養(yǎng)較差。由于人文素質(zhì)不高，高職學(xué)生自身修養(yǎng)較差，不注意文明禮貌，不注重儀表和形象，有的人喜歡說(shuō)粗話和臟話，缺乏恥感，精神世界空虛；有些高職生不懂得做人的基本準(zhǔn)則，不關(guān)心他人，不能正確處理個(gè)人與他人的關(guān)系。一些學(xué)生與人發(fā)生矛盾時(shí)，埋怨對(duì)方，積極進(jìn)行反擊，缺乏寬容的態(tài)度和氣量。

三是人生觀和價(jià)值觀錯(cuò)位。一些高職學(xué)生思想浮躁，人生理想信念淡漠，實(shí)用主義和急功近利意識(shí)較強(qiáng)，信奉到讀書(shū)是為了“找工作，多掙錢”，有的學(xué)生將個(gè)人的理想信念定位在對(duì)金錢、權(quán)力、地位的追求和占有上。由于價(jià)值追求物質(zhì)化，導(dǎo)致高職學(xué)生不思進(jìn)取、無(wú)所事事，缺乏社會(huì)責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。

2.人文素養(yǎng)缺失的根源

家庭方面的原因。許多家長(zhǎng)在認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，以為孩子上學(xué)就要讓孩子學(xué)習(xí)教科書(shū)的內(nèi)容，家長(zhǎng)熱衷于買各種練習(xí)冊(cè)，認(rèn)為提高學(xué)習(xí)成績(jī)才是王道。家長(zhǎng)認(rèn)為看課外書(shū)耽誤孩子完成作業(yè)的時(shí)間，不給孩子買人文方面的課外書(shū)。有的家長(zhǎng)重視孩子特長(zhǎng)的學(xué)習(xí)，認(rèn)為孩子學(xué)了琴棋書(shū)畫(huà)，就有了“素質(zhì)”。相當(dāng)多的家長(zhǎng)忽視對(duì)孩子們思想道德教育，更忽略對(duì)孩子人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

學(xué)校方面的原因。在義務(wù)教育階段和高中階段，許多學(xué)校對(duì)學(xué)生衡量的唯一尺度是分?jǐn)?shù)，關(guān)心的是有多少學(xué)生考入重點(diǎn)學(xué)校。為了在升學(xué)中多考一些分?jǐn)?shù)，學(xué)校的課程有主科和副科之分，思想品德、歷史、藝術(shù)等副科課程常常給主科讓路，即使安排一些這樣的課程，授課者也難有優(yōu)秀骨干教師。由于義務(wù)教育階段和高中階段忽視了對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，就使得學(xué)生升入高職院校后人文素養(yǎng)先天不足。

社會(huì)方面的因素。一方面，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，由于金錢的誘惑，有些人喪失良知，見(jiàn)利忘義，失去了道德底線。另一方面，當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，就業(yè)壓力增大。高職學(xué)生為了給就業(yè)增加砝碼，熱衷于把大量時(shí)間用在學(xué)習(xí)專業(yè)技能以及取得各種技能證書(shū)上，不在乎沒(méi)有用證書(shū)來(lái)衡量的人文素養(yǎng)的提高。

自身方面的因素。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)熱情與本科院校的學(xué)生有較大差距，這也是他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)不高的原因。由于缺乏積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，缺乏學(xué)習(xí)熱情，他們把學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位于應(yīng)付考試。由于沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效學(xué)習(xí)方法，高職學(xué)生課外對(duì)文史哲書(shū)籍的閱讀少之又少，影響到他們感悟人生的意義和價(jià)值。

三、加強(qiáng)高職生人文素養(yǎng)教育的對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變重技能輕人文的辦學(xué)理念

高職院校是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型人才。這里的高素質(zhì)主要包括專業(yè)技能和人文素養(yǎng)兩部分。多數(shù)高職院校以培養(yǎng)具有較強(qiáng)動(dòng)手能力的技能型人才為教育模式，由于過(guò)分地強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生人文素養(yǎng)嚴(yán)重缺失，尤其是理工科的學(xué)生，這對(duì)于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)極為不利。這種教育模式已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要，因此，必須轉(zhuǎn)變重技能輕人文的辦學(xué)理念。

2.加強(qiáng)人文課程建設(shè)及人文精神滲透

首先，加強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)。思想政治理論課作為高校開(kāi)展思想政治教育的主渠道，它在幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生健康人格等方面有著明顯的優(yōu)勢(shì)，其教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)涵著豐富的人文精神資源。高校的思想政治理論課，說(shuō)到底是要使學(xué)生學(xué)會(huì)如何“做人”。

其次，開(kāi)設(shè)人文社科選修課。高職院校由于學(xué)習(xí)年限較短，技能實(shí)訓(xùn)任務(wù)較重，沒(méi)有時(shí)間開(kāi)設(shè)大量的人文素質(zhì)教育必修課程，但應(yīng)開(kāi)設(shè)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、倫理學(xué)、藝術(shù)、法律等人文課程作為公共選修課，要求學(xué)生必選一兩門，并將這些課程納入學(xué)業(yè)成績(jī)中。高職學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)一定的人文知識(shí)、可以培養(yǎng)他們的情感，豐富他們的精神世界，提升他們的人文素養(yǎng)。

第三，專業(yè)課程教學(xué)中滲透人文精神。在專業(yè)教學(xué)要滲透人文教育，特別是培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分挖掘?qū)I(yè)課程所蘊(yùn)含的豐富的人文精神，有意識(shí)地把人文精神的培養(yǎng)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、改革創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞、精益求精等品質(zhì)，積極發(fā)揮專業(yè)課在提高人文素質(zhì)方面的作用。

3.營(yíng)造具有人文氣息的校園文化氛圍

學(xué)生的發(fā)展與環(huán)境的好壞息息相關(guān)，構(gòu)建具有濃厚人文氣息的校園文化氛圍，可以讓學(xué)生們?cè)诹己玫男@環(huán)境中陶冶情操。一是要重視校園物質(zhì)文化環(huán)境建設(shè)。建一些突出人文主題的景觀，形成濃郁的人文氛圍。在圖書(shū)館中也有意識(shí)地增加人文社科類圖書(shū)資料，為學(xué)生學(xué)習(xí)人文知識(shí)提供便利，鼓勵(lì)學(xué)生讀人文書(shū)籍；二是重視校園“軟文化”建設(shè)；三是開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，如專題講座、人文知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽、誦讀經(jīng)典、文藝演出等，可以使學(xué)生從中學(xué)習(xí)知識(shí)、開(kāi)闊視野、陶冶情操、美化心靈，充分感受人文精神，達(dá)到提高學(xué)生人文素質(zhì)的目的。

4.提高教師的人文素養(yǎng)

首先，無(wú)論是公共課教師還是專業(yè)課教師都要不斷擴(kuò)大自己的人文知識(shí)面，除了具備廣博堅(jiān)實(shí)的專業(yè)教育知識(shí)外，還要加強(qiáng)人文知識(shí)積累。其次，教師要具有人格魅力。這就要求教師要具有高尚的情操、寬廣的胸懷、豁達(dá)的品格，不斷修煉自己的德行，以深厚的人文精神感染受教育者，對(duì)學(xué)生起著“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用；再次，教師要對(duì)學(xué)生施以人文關(guān)懷，尊重學(xué)生的人格，關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。總之，教師不僅成為學(xué)生的知識(shí)傳授者，更要努力成為學(xué)生健康人格的塑造者。

在大力發(fā)展高等職業(yè)教育的形勢(shì)下，高職院校要把對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能教育和人文素養(yǎng)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。只有加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生人文素養(yǎng)的培育，才能全面貫徹黨的教育方針，最終使學(xué)生得到全面發(fā)展，更好地滿足社會(huì)的需要。

參考文獻(xiàn)：

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