談高職教育教學效果的提高通道

高職教育快速發(fā)展，制約和影響我國高職教育教學效果的因素有外部的社會因素，也有內(nèi)部的因素。因此，要提高高職教育教學效果，必須打通如下通道：要清除鄙視高等職業(yè)教育的傳統(tǒng)社會觀念；要轉變高職教育教學理念；創(chuàng)辦校內(nèi)外實訓基地、校辦產(chǎn)業(yè)、關聯(lián)企業(yè)等，提高學生創(chuàng)新技能和綜合素質(zhì)；推行教學改革，適應社會發(fā)展；加強雙師型師資隊伍建設，加強校園文化積淀。

高職教育教學效果影響因素提高通道

近年來，我國高職教育發(fā)展迅猛，招生規(guī)模不斷擴大，其教育教學的實際效果也愈加引起人們的普遍關注。如何才能提高高職高專教育教學質(zhì)量，辦出高職教育特色，培養(yǎng)出社會所需人才就顯得尤為重要。經(jīng)濟發(fā)展靠科技，科技運用靠人才，人才培養(yǎng)靠教育。因此說，今天的教育是明天的科技，是后天的經(jīng)濟，教育是潛在的生產(chǎn)力。在各類教育中，高等職業(yè)技術教育同經(jīng)濟的發(fā)展關系最為密切，沒有它，先進的科學和先進的設備，就不能成為現(xiàn)實的社會生產(chǎn)力。但是，我國目前存在許多制約高職教育發(fā)展的因素，使得高職教育教學的效果難以提高，嚴重影響我國教育與經(jīng)濟的發(fā)展。為此，我們必須找到這些制約與影響因素，并以此為基礎，提出高職教育教學的提高通道。

一、高職教育教學效果的影響因素

首先，從外部看，制約和影響高職教育教學效果的因素是社會對高職教育的偏見。社會各階層都存在著鄙薄職業(yè)教育的傳統(tǒng)觀念，崇尚“勞心者治人，勞力者治于人?！闭J為職業(yè)有高低貴賤之分，由于職業(yè)教育是培養(yǎng)技能型、技術型人才的，因此大多數(shù)家長不鼓勵子女接受這種教育，不愿意自己的獨生子女成為新世紀的技術工人或技術員、技師，萬不得已才讓子女就讀職校、技校、中專和高職技術黨校作為職業(yè)教育的直接受益者企業(yè)還沒有真正認識到職工素質(zhì)對產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)品質(zhì)量和經(jīng)濟效益的關鍵性作用，視職業(yè)教育和培訓為消費，而不是投資，不愿承擔應盡的義務和責任；在我國，由于“學科型”教育一直占主導地位，而且崇尚“學科型”之風長盛不衰，所以許多人在思想觀念上仍視“學科型”教育為培養(yǎng)人才的唯一模式，對其它的教育模式則抱懷疑甚至排斥的態(tài)度；各級政府的決策和教育投入也往往偏向于普通教育，沒有給職業(yè)教育以足夠的重視，有限的教育經(jīng)費支撐著主要是龐大的非職業(yè)教育體系。

其次，在高職教育內(nèi)部也存在一些問題。學校對高職教育的認識還是模糊不清，辦學定位不準，多年來形成的傳統(tǒng)的“關門辦學”教育思想對高職教育教學影響依然很大，仍在按照學科的發(fā)展和學校的現(xiàn)有條件來設置專業(yè)，導致所辦專業(yè)脫離市場需求，缺乏行業(yè)依托，高職特色不明顯；職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展緊密結合的程度不高，沒有形成靈活有效的教育調(diào)節(jié)機制；高職教育教學的目標是培養(yǎng)技術應用型人才，這就要求從事教育教學工作的教師既要有普通教育工作者的素質(zhì)，又要具備技術工人的實踐能力，即雙師型人才，而這在我國目前的高職院校是缺乏的；學校與社會，與企業(yè)聯(lián)系不緊密，校內(nèi)校外實訓基地缺乏；高職高專院校缺少良好的文化氛圍，教學質(zhì)量水平的提高離不開良好的文化氛圍，然而高職高專院校由于它產(chǎn)生的歷史原因和現(xiàn)實善，造成高職高專院校還未形成良好的校風、教風和學風，高職的學術氛圍與普通本科院校相比還有很長的路要走，這也是影響高職教育教學效果的因素。

二、高職教育教學效果的提高通道

上述這些問題困擾著高職教育的發(fā)展，影響高職教育教學的效果，需要予以解決。

首先，要清除鄙視高等職業(yè)教育的傳統(tǒng)社會觀念，積極創(chuàng)造發(fā)展高等職業(yè)教育的良好思想基礎和社會環(huán)境。

高等職業(yè)教育要健康發(fā)展，必須消除鄙視高等職業(yè)教育的陳腐觀念，要在社會上建立起平等的職業(yè)觀，使人們認識到不同職業(yè)只不過是社會分工不同，沒有高低、貴賤之分，普通學校與職業(yè)學校、普通高校與職業(yè)高校之間的區(qū)別僅在于培養(yǎng)人才的目標、規(guī)格不同。消除鄙視職業(yè)教育的觀念，不僅僅是社會的事，學校內(nèi)部、教育管理部門內(nèi)部，甚至某些教育領導者也或多或少地存在這種觀念。所以，優(yōu)化高等職業(yè)教育發(fā)展的社會大環(huán)境，最重要的是全社會都要更新對職業(yè)教育的認識，要讓大家知道什么是高等職業(yè)教育。高等職業(yè)教育在社會主義現(xiàn)代化建設中的地位與作用以及當前積極發(fā)展高等職業(yè)教育的必要性、迫切性等。國家應大力宣傳高職教育，營造有利于高職教育發(fā)展的社會氛圍，要大力宣傳高職教育和高素質(zhì)勞動者在社會主義現(xiàn)代化建設中的重要作用，在全社會弘揚“三百六十行，行行出狀元”的風尚，使高職教育深入人心，為發(fā)展高等職業(yè)教育創(chuàng)造良好的思想基礎和社會環(huán)境。

與此相配套，政府要積極改革，優(yōu)化高等職業(yè)教育發(fā)展的政策環(huán)境，改革舊的管理模式。政策是高等職業(yè)教育發(fā)展的重要環(huán)境，現(xiàn)在國家正在用調(diào)整高等教育宏觀結構來大力發(fā)展高等職業(yè)教育。要處理好政府與高職院校間的關系，擴大學校的辦學自主權，將高職教育逐步推向市場，政府要轉變職業(yè)，高職院校要能夠適應市場經(jīng)濟的要求，使高校的眼光從政府轉向社會，轉向市場、轉向企業(yè)、轉向產(chǎn)業(yè)，變向上為向下，與各種社會需求、市場需求直接交往。高職教育一定要走向市場，適應市場，以市場為導向，以市場為依托，但不能把走向市場的高職教育視為一個完全意義上的“企業(yè)”。因為中國高職教育起步較晚，高職院校的自我調(diào)控能力還較差，辦學實力也軟弱，對市場經(jīng)濟的適應性還不強，這些都不是處在一地一所的高職院?？孔约旱牧α磕軌蚪鉀Q的。因此，在當前的條件下，高職教育主管部門，尤其是地方政府還要切實加強對高職教育的宏觀管理與指導，市場調(diào)節(jié)機制，提高高職教育的質(zhì)量和效益，促使高職教育順利健康地發(fā)展。

其次，要轉變高職教育教學理念。高等職業(yè)教育應沖破傳統(tǒng)學歷教育的束縛，建立起終身教育的理念，西方發(fā)達國家的高等職業(yè)教育早已突破了學歷教育的范疇，著眼于職業(yè)教育與經(jīng)濟建設、社會發(fā)展天然的、緊密的聯(lián)系，把職業(yè)教育和培訓融合在一起，淡化學歷教育與崗位培訓之前、普通教育與成人教育之間、全日制教育與非全日制教育之間的界限。在我國，高等職業(yè)教育作為高等教育的主要構成部分，也應是實施終身教育理念的主要教育機構。但從實際情況來看，高等職業(yè)教育在實施終身教育理念方面和西方發(fā)達國家相比，存有明顯的差距。因此，突破傳統(tǒng)的學歷教育束縛，樹立終身教育的理念，把高等職業(yè)教育院校建成社會成員終生學習的場所，并進而在全社會樹立起一種終身學習的觀念，顯得十分必要。

高等職業(yè)教育必須從唯知識的教育質(zhì)量觀念向以能力為本位的教育理念轉變，在我國傳統(tǒng)的教育觀中，評價學生水平的尺度長期以來是以對所學知識的繼承度來衡量的，是一種唯知識的質(zhì)量觀。對于培養(yǎng)生產(chǎn)經(jīng)營第一線和基層部門實際工作者的高等職業(yè)教育來說，這種教育質(zhì)量觀的導向是不正確的，必須予以改變，而代之以技術應用能力大小和勞動技能高低為主體的質(zhì)量。以德國為代表的人才培養(yǎng)模式，即“雙元制”模式在這方面是我們學習的榜樣。即由企業(yè)對人才的要求組織教學和崗位培訓。這樣，學生能較熟練地掌握崗位所需的技術，畢業(yè)就能很快地頂崗工作，普遍受到企業(yè)的歡迎，這一模式曾被譽為德國經(jīng)濟振興的“秘密武器”。雙元制人才培養(yǎng)主要是通過企業(yè)培訓來完成。學生在企業(yè)和學校的一般時間比是4︰1，職業(yè)學校是不脫產(chǎn)的，非全日制學校。培訓的依據(jù)是“企業(yè)培訓安排”，培訓的內(nèi)容是結合本企業(yè)、車間、崗位的具體情況，由用人部門或車間與培訓教師共同商定的，是針對企業(yè)需要進行的。培訓生還可以依法從企業(yè)那里獲得部分報酬。培訓生培訓的方法是帶項目培訓，要求每個培訓生，深入了解他將要承擔的工作，為自己設計培訓計劃，在與小組合作的基礎上獨立完成計劃，然后通過檢查和考試驗證能力，并把所學到的知識和本領直接運用到工作中去。

第三，創(chuàng)辦校內(nèi)外實訓基地、校辦產(chǎn)業(yè)、關聯(lián)企業(yè)等，提高學生創(chuàng)新技能和綜合素質(zhì)。

高等職業(yè)教育以為經(jīng)濟建設和第一線培養(yǎng)高級實用型人才為目標，因此，在課程體系建設和教學內(nèi)容上非常強調(diào)實踐教學，形成了理論教學和實踐教學兩個并行的教學體系?，F(xiàn)已步入知識經(jīng)濟時代，知識經(jīng)濟時代最突出的特征就是知識、技能、科學、文化這些生產(chǎn)要素在整個社會生產(chǎn)中所做的貢獻越來越大，是創(chuàng)造社會財富的主要源。有學者認為知識經(jīng)濟有四個特征：一是以知識、信息為基礎，為資本發(fā)展經(jīng)濟；二是軟件知識產(chǎn)品迅速增加；三是依靠高技術和科學方法的不斷創(chuàng)新；四是表現(xiàn)為產(chǎn)業(yè)的升級和經(jīng)濟的迅猛增長。知識經(jīng)濟的本質(zhì)是以科學技術為生產(chǎn)力的經(jīng)濟，而科學技術本身并不是生產(chǎn)力，只有當其運用到生產(chǎn)實踐中時才能轉化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力。這種轉化環(huán)節(jié)正是職業(yè)教育的目標和使命所在。研究表明，經(jīng)濟系統(tǒng)的知識水平和素質(zhì)是生產(chǎn)函數(shù)的重要組成部分，是提高稅率的內(nèi)存動力之一。而且經(jīng)濟越是高級化，科技水平越高，對勞動者素質(zhì)的要求就越高。因此，知識經(jīng)濟更為迫切地要求一個能主動應變的、響應創(chuàng)新潮流的職業(yè)教育體系，以提高勞動者的知識和技能水平。

勞動者技能和綜合素質(zhì)的提高，有賴于理念與實踐教學的完美結合。實踐教學并非僅僅是使學生獲得感性認識，也并非完全是通過親自動手實踐來掌握基本的操作技能和經(jīng)驗技術。實踐教學還有著更為深刻的內(nèi)涵，那就是通過實踐環(huán)節(jié)，使學生逐步鍛煉出創(chuàng)造性解決實際問題的能力，即創(chuàng)新能力。這才是適應即將到來的知識經(jīng)濟時代職業(yè)崗位群的關鍵能力。實踐教學應怎樣培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新技能呢？關鍵是通過實踐環(huán)節(jié)為學生營造出一個用所學理論知識解決實際問題的環(huán)境。毋庸諱言，我們以往的實踐教學往往是增加學生的感性認識，或將課本理論知識通過自己的動手實踐重新予以推理、驗證而已。培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新能力。只有將校內(nèi)外實訓基地、校辦產(chǎn)業(yè)、關聯(lián)企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營中出現(xiàn)的實際困難與具體問題交給學生、教師共同解決，才是培養(yǎng)、提高學生創(chuàng)新技能和綜合素質(zhì)的最佳途徑。

提高學生創(chuàng)新技能和綜合素質(zhì)的一項主要措施是全面推行資格制度，建立職業(yè)資格體系，依法治教。21世紀的高等職業(yè)教育將進一步完善對學生職業(yè)技能的標準化考核，證書制度轉向雙證，即學歷證書和職業(yè)資格證書。職業(yè)資格具有評價功能，選拔功能，激勵功能和保障功能。評價功能就是通過嚴格的科學的考試，對一個人的知識、能力進行客觀鑒定和評價。有真才實學的必將被社會所選拔，資格的取得作為謀職的必要條件。資格的保障作用，是指某些職業(yè)從業(yè)人員的素質(zhì)直接關系到國家和人民生命財產(chǎn)安全。如醫(yī)生、律師、建筑師、會計等，職業(yè)資格制度的嚴格實施無疑具有很強的保障功能。至于選拔和激勵功能是顯而易見的。

第四，推行教學改革，適應社會發(fā)展。高職教育教學應做到：一是堅持厚基礎、寬口徑、多方向的復合性人才培養(yǎng)。二是堅持具有可持續(xù)發(fā)展能力人才的培養(yǎng)。高職高專院校應將科學教育與人文教育相統(tǒng)一，培養(yǎng)學生學會共同生活、生存，正確處理人與社會、人與自然的關系；在培養(yǎng)專業(yè)能力的同時，應注重學生的社交能力、心理承受能力、綜合思維能力、組織管理能力等。三是教為主導向學為主體轉變。傳統(tǒng)的教學過程過分強調(diào)教師的主導作用，忽視了學生的主體地位，造成教學的高投入與低產(chǎn)出。知識經(jīng)濟時代要求樹立學生主體觀，教師要注重調(diào)動學生學習的積極性，教給學生思維方式、方法和技巧，教學生學會學習。學生的學習尤其是技能的掌握只有通過學生親身實踐才能產(chǎn)生效果，這是教學規(guī)律的基本要求。特別是隨著高科技的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術的應用，教學方式發(fā)生了根本性的變化，更為“學為主體”的實現(xiàn)創(chuàng)造了良好的環(huán)境和條件。世界各國教育改革的趨勢已經(jīng)證明，未來教育的本質(zhì)是學習，教學的主體是學生，這是教學觀念上的重大轉變。

第五，加強雙師型師資隊伍建設，加強校園文化積淀。建立一支符合高職教育教學的師資隊伍，是提高教育教學效果的關鍵，學校能否提高質(zhì)量，真正辦出自己的特色，關鍵就在于教師素質(zhì)的高低。要把培養(yǎng)一支教育觀念新、創(chuàng)新意識強、師德高尚、水平高超的“雙師型”教師隊伍作為辦學的第一要務。為此，筆者認為可采取以下措施：

（1）立足校內(nèi)，通過多種途徑提高教師的個人基本素質(zhì)。學校應積極創(chuàng)造條件，通過崗前培訓、外語培訓、電腦培訓、攻讀碩士或博士研究生、出國留學或考察等多種途徑，幫助教師提高個人基本素質(zhì)和水平。

（2）建立一支高水平的兼職教師隊伍。學院以優(yōu)厚待遇，聘請一部分確有專長的高級工、技師或高級技師來承擔技能訓練的教學任務。同時，還可聘請部分行業(yè)的專家和有經(jīng)驗的工程技術人員作為兼職教師。

（3）加強師德和教風建設，努力提高教師的思想道德素質(zhì)。在高職院校，結合高職教育教學工作的特點，建議做如下的校園文化積淀工作：定期開展學術演講、社會熱點話題辯論、各種實訓模型展覽等活動，以提高學生的學習興趣；多與社會、企業(yè)合作，在校園開展多樣的社會實踐活動，讓學生多點接觸和了解社會的機會；加強不同系部之間的交流，拓寬學生的知識面。

參考文獻：

[1]關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見.教高[2006]16號.

[2]關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見.教職成[2011]12號.