“文科無(wú)用”的真問(wèn)題是什么

前段時(shí)間，哈爾濱工業(yè)大學(xué)一教授的一條微博引發(fā)社會(huì)關(guān)注。他批朋友的女兒高考選報(bào)北大歷史系的舉動(dòng)為：“一個(gè)文科傻妞就此誕生?！辈l(fā)出哲人般的感嘆：“天作孽，猶可違；自作孽，不可活?！?/p>

大學(xué)教授如此對(duì)文科的“炮轟”，不引起社會(huì)的關(guān)注都難。而隨后一些機(jī)構(gòu)公布的報(bào)告，似乎也進(jìn)一步印證了“文科無(wú)用”的事實(shí)，據(jù)《廣州日?qǐng)?bào)》報(bào)道，中國(guó)社科文獻(xiàn)出版社出版的《2012年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，2011屆本科畢業(yè)生半年后就業(yè)率最高的專(zhuān)業(yè)是工學(xué)，最低的是法學(xué)，文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)普遍在就業(yè)率排名中墊后。

在筆者看來(lái)，在我國(guó)當(dāng)前的教育體系中，“文科無(wú)用”是有廣泛市場(chǎng)的，概而言之，有三方面原因。

其一，基礎(chǔ)教育圍繞高考指揮棒采取“升學(xué)教育模式”。在升學(xué)教育模式中，學(xué)生無(wú)論學(xué)習(xí)文科，還是學(xué)理科，目標(biāo)都只有一個(gè)，即考出好的分?jǐn)?shù)，進(jìn)入好的大學(xué)。因此，學(xué)文科的學(xué)生，沒(méi)有人文精神，學(xué)理科的學(xué)生，也沒(méi)有科學(xué)素養(yǎng)。所謂“升學(xué)有用，讀書(shū)無(wú)用”。在我國(guó)中學(xué)，大部分學(xué)生選擇文理科，根據(jù)的都是高考競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，而非興趣、愛(ài)好——事實(shí)上，很多學(xué)生在長(zhǎng)期的灌輸教育中，已經(jīng)根本不知道自己有何興趣和愛(ài)好了。

其二，高等教育在就業(yè)導(dǎo)向下普遍變?yōu)椤奥殬I(yè)訓(xùn)所”。我國(guó)現(xiàn)在有2600多所高校，本來(lái)按照高等教育的定位，其中有一部分高校應(yīng)該實(shí)施通識(shí)教育，關(guān)注學(xué)生的基本能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，在這些學(xué)校，淡化專(zhuān)業(yè)界限，給學(xué)生很大的選課空間，可是，由于政府部門(mén)強(qiáng)調(diào)就業(yè)率，所以，幾乎所有高校都以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生，在這種情況下，哪些專(zhuān)業(yè)好就業(yè)，就是有用的專(zhuān)業(yè)，反之則是無(wú)用的專(zhuān)業(yè)。進(jìn)而，哪些課程能給學(xué)生就業(yè)技能，就是有用的課程，而不能直接提高就業(yè)技能的課程，則成為無(wú)用的課程。

其三，學(xué)校缺乏辦學(xué)自主權(quán)，灌輸教育讓人文學(xué)科吸引力嚴(yán)重不足。我國(guó)高校沒(méi)有辦學(xué)自主權(quán)，無(wú)法自主設(shè)置學(xué)科、專(zhuān)業(yè)，開(kāi)設(shè)課程，在這種辦學(xué)環(huán)境中，要開(kāi)展好人文學(xué)科的教育教學(xué)，面臨諸多困難，而相對(duì)而言，自然科學(xué)的教學(xué)，由于無(wú)需涉及現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題、文化問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，情況要稍好一些。有關(guān)調(diào)查顯示，大學(xué)生不滿(mǎn)意的大學(xué)課程，更多集中在人文社會(huì)學(xué)科領(lǐng)域。

如果以上三方面的問(wèn)題不能得到有效的解決，“文科無(wú)用”還會(huì)繼續(xù)流行。而假如受教育者受到這種觀念的影響，完全按照功利的想法選擇學(xué)科，那么，這只會(huì)讓我國(guó)的功利教育更功利。為此，我國(guó)在發(fā)展教育中，引導(dǎo)學(xué)生按個(gè)性和興趣選擇學(xué)科專(zhuān)業(yè)，要從以下幾方面著手。

首先，應(yīng)在基礎(chǔ)教育階段，推進(jìn)多元評(píng)價(jià)體系，并帶動(dòng)中學(xué)開(kāi)展學(xué)分制教學(xué)，我國(guó)高中教學(xué)現(xiàn)在存在是否文理分科的爭(zhēng)議，如果不改革高考制度，文理分科還是不分科，并沒(méi)有多大價(jià)值，只有改革評(píng)價(jià)體系，實(shí)行多元評(píng)價(jià)，推進(jìn)學(xué)分制教學(xué)，才能引導(dǎo)學(xué)生自主地按自己的個(gè)性、能力選擇適合自己的課程，喜歡文科的多選文科課程，喜歡理科的也可多選理科課程，而不會(huì)受到高考升學(xué)的局限。

其次，要賦予高校辦學(xué)自主權(quán)，讓高校形成自身明確的辦學(xué)定位，自主地開(kāi)展教育教學(xué)。由于缺乏辦學(xué)自主權(quán)，我國(guó)高校“千校一面”的問(wèn)題十分嚴(yán)重，學(xué)校辦學(xué)沒(méi)有個(gè)性和特色。要讓文科和其他學(xué)科都提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生覺(jué)得“學(xué)有所值”，給學(xué)校自主辦學(xué)空間，是必然的選擇。

總之，在功利的教育環(huán)境中，受教育者和社會(huì)以功利的視角選擇和評(píng)價(jià)教育，是很自然的，但這種教育與受教育者的相互作用，只會(huì)進(jìn)一步加劇教育的功利。打破這種惡性循環(huán)，一方面需要教育改革，讓教育擺脫功利色彩；另一方面，也需要受教育者和社會(huì)，除了用功利的思維來(lái)選擇教育外，還要關(guān)注教育的非功利的價(jià)值，事實(shí)上，教育的非功利價(jià)值，更值得追求。