中醫(yī)院校藥學專業(yè)《西醫(yī)理論基礎》教材的內容整合

郝 莉，游言文，田新紅，王玎玎，陳四清，韓云志，程秀娟，徐玉英

（河南中醫(yī)學院，河南 鄭州 450008）

中醫(yī)院校藥學專業(yè)《西醫(yī)理論基礎》教材的內容整合

郝 莉，游言文，田新紅，王玎玎，陳四清，韓云志，程秀娟，徐玉英

（河南中醫(yī)學院，河南 鄭州 450008）

目的：探討內容整合在中醫(yī)院校藥學專業(yè)《西醫(yī)理論基礎》教材建設中的作用。方法：2011級藥學專業(yè)學生作為對照組，使用《解剖生理學》教材。2012年學生作為實驗組，使用內容整合的《西醫(yī)理論基礎》教材；分別隨機抽取兩組的學生進行學習體會問卷調查及學習成績分析。結果：2012級學生在學習興趣、理解程度和學習成績上明顯優(yōu)于2011級（P＜0.05）。結論：《西醫(yī)理論基礎》教材的內容整合有利于提高學生學習興趣和學習成績，為培養(yǎng)新型的醫(yī)藥人才奠定基礎。

西醫(yī)理論基礎；內容整合；藥學專業(yè)

《西醫(yī)理論基礎》主要是研究人體正常形態(tài)結構、生命現象和活動規(guī)律的科學[1]。它是一門綜合性較強的醫(yī)學課程，主要包括人體解剖學、組織學和生理學等三方面內容。它是我校非醫(yī)學專業(yè)如藥學、制藥工程、藥劑、中藥英語和藥物營銷等專業(yè)必修課的使用教材。以前使用的同類教材如《解剖生理學》中，解剖在前，生理在后，每一部分知識獨立分布，并分別由不同的老師教授，學生明顯感覺到所學知識既不連貫，也不便于理解。為了適應高等院校教學改革和教材建設的需要，在長期教學實踐和教材研究基礎上[2]，我們創(chuàng)新性地把同一系統(tǒng)同一器官的解剖、組織和生理學知識整合在了一起。如消化系統(tǒng)中的胃，既有胃的解剖又有胃的組織學和生理的知識，把同一器官的形態(tài)和功能整合在一起，并由同一教師講授，這樣學生明顯體會到內容緊湊、易于理解、重點突出。下面我們就把使用《西醫(yī)理論基礎》教材前后的情況作一調查對比。

一、對象與方法

1.對象。以河南中醫(yī)學院4年制藥學專業(yè)學生為研究對象，其中2011級學生219人，2010級學生233人。

2.調查方法。分兩部分進行：一是采用問卷式隨機調查，現場回收。共派發(fā)問卷452份，回收442份，有效問卷435份，其中2011級212份，2012級223份?？傆行蕿?6.2%。二是統(tǒng)計期末考試成績。

3.統(tǒng)計學方法。使用SPSS16.0軟件分析。采用卡方檢驗，P＜0.05表示差異具有統(tǒng)計學意義。

二、結果

1.隨機抽取學生進行學習體會問卷調查，結果見表1。

表1 2011、2012級學習體會問卷調查情況表（人，%）

此次調查結果顯示：2012級認為《西醫(yī)理論基礎》教材合理的人數多于2011級使用其他同類教材的人數，高出21.9%；，經過X2檢驗（X2=24.867），這種差別具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。使用整合后的《西醫(yī)理論基礎》，學生對課程的理解程度和學習興趣分別提高了19.6%、14.2%，這些差別具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。從學習目的角度分析，《西醫(yī)理論基礎》的內容整合使2012級學習目的明確比例較2011級高出14.7%，這種差別具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。

2.通過考試成績分析：2012級學生考試成績優(yōu)于2011級學生，差異具有顯著性（P＜0.05），見表2。

表2 學生考試成績（人，%）

三、討論

藥學相關專業(yè)開設的《西醫(yī)理論基礎》課程只有90個學時，要在這有限的學時內讓學生掌握人體解剖學、組織學和生理學全部的知識是很困難的。因此，我們應該使教材內容連貫、精練，把相關知識整合成一體，做到形態(tài)結構和功能的同步學習[3]。學生對使用教材的評價是教材評估的主要內容之一[4]。從上述的調查統(tǒng)計中發(fā)現，認為相關知識整合的《西醫(yī)理論基礎》內容量適中、編寫合理的學生比例明顯高于使用其他相關教材的學生。出現這種情況的原因是：其他相關教材中往往前一部分是解剖、組織形態(tài)知識，后一部分是生理內容，學完形態(tài)再學機能，老師授課容易，但是學生學習效果不佳。所以我們根據這些，創(chuàng)新性地把同一章節(jié)的解剖、組織和生理知識整合在一起，一方面可減少內容的重復，另一方面得到了學生的認可。教材則是向學生傳授知識、技能和思想的基礎“范本”[5]。教材的編寫要符合學生的學習進度，便于他們理解和掌握。好的教材有助于學生理解程度的提高。在對課程理解程度的調查中發(fā)現；與2011級相比，使用《西醫(yī)理論基礎》教材的2012級學生選擇“理解”的學生增加了19.6%，選擇“一般”和“不理解”的下降了10.4%和9.2%。同時，本調查結果也顯示：2012級學生的學習興趣比2011級提高了14.2%。這說明《西醫(yī)理論基礎》教材的內容整合不但有助于提高學生對知識理解程度，還能增加學習興趣。藥學相關專業(yè)學生學習《西醫(yī)理論基礎》主要目的是在有限的時間內系統(tǒng)地掌握一些醫(yī)學基礎知識，為他們日后把藥學與醫(yī)學知識有機地結合在一起奠定理論基礎。調查結果顯示2012級學生的學習目的比2011級明確，結果具有統(tǒng)計學意義。這說明《西醫(yī)理論基礎》可使更多的藥學相關專業(yè)學生知道學習醫(yī)學基礎知識的重要性。另外，根據對期末考試成績的分析，發(fā)現80分以上的人數比例增加，由27.3%上升到44.4%；不及格的人數下降，5.2%降到2.7%；平均分由72.1提高到了81.9，這說明《西醫(yī)理論基礎》的內容整合不但增加了學生的學習興趣，明確了學習目的，而且還可以提高學習成績。

通過近幾年把《西醫(yī)理論基礎》作為我校藥學專業(yè)教科書的使用，得到了相關專業(yè)老師和同學們的普遍贊譽，他們認為這本教材知識點緊湊、章節(jié)編寫合理、便于理解。當然通過使用我們也發(fā)現了不足，如內容還需要進一步的刪減，語言需要更簡練和避免一些細節(jié)上的錯誤等。針對這些，我們目前又對《西醫(yī)理論基礎》進行了再版，使之更加精確完善，以便讓更多的藥學專業(yè)同學能學習到系統(tǒng)的醫(yī)學基礎知識，成為社會所需的復合型醫(yī)藥人才。

[1]游言文，高劍鋒.西醫(yī)理論基礎[M].鄭州：河南科學技術出版社，2008：1.

[2]廖亞利，黃衛(wèi)春，王益云等.高等教材建設與教材管理改革研究[J].華東交通大學學報，2005，22（6）：169-172.

[3]陳杰，彭東，陳禹.人體解剖生理學教材的發(fā)展[J].中國校外教育，2013，（3）：130.

[4]宋煒熙，何韜，黃城.《中西醫(yī)結合內科學》調查問卷分析[J].中國中醫(yī)藥現代遠程教育，2010，8（14）：56-57.

[5]王恬，閻燕.加強教材建設 助力人才培養(yǎng)[J].中國大學教學，2013，（9）：92-95.

G642.0

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1674-9324（2014）35-0131-02