一課三思,挑戰(zhàn)極限,引發(fā)教師追求專家知能

周英 王亞

成為專家教師是每一位教師專業(yè)發(fā)展的愿景。專家教師的特征是擁有專家知能。香港大學(xué)教育學(xué)院徐碧美教授通過對四名ESL教師的專業(yè)發(fā)展歷程跟蹤研究與分析，發(fā)現(xiàn)專家知能的培養(yǎng)是一個持續(xù)的動態(tài)發(fā)展過程。這一過程中，前一階段形成的知識與能力是后一階段的基礎(chǔ)。也正是在這一過程中，教師拒絕陷入定式，不斷為自己設(shè)立新目標(biāo)，不斷尋求超載“常規(guī)”的新挑戰(zhàn)，專家知能才得以形成與發(fā)展，而反思是專家知能的核心。專家常常“對行動反思”以及“在行動中反思”。前者發(fā)生在行為之后，專家們回頭思考他們的行為或經(jīng)歷時，這種思考為自己未來的行動作準(zhǔn)備。后者在行動之時就發(fā)生了，尤其是當(dāng)他們遇到了出乎預(yù)料的困難或者特殊情況時，他們可能會找到一個問題或現(xiàn)象的新看法，從而產(chǎn)生新見解。

鑒于此，自我反思成為我校教師錘煉師能、追求專家知能的重要途徑。學(xué)校有句流行語：“今天你反思了嗎？”反思成為教師工作的重要組成部分。教師個體以自己的教學(xué)行為為思考對象，對自己在教學(xué)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行自我審視和分析。這既是研究的自我和教學(xué)的自我進(jìn)行對話的過程，又是理想的自我與現(xiàn)實的自我在心靈上的溝通。這就要求教師不再簡單重復(fù)以往的教學(xué)行為，而能在“能力極限的邊緣”工作，能質(zhì)疑看似常規(guī)的行為，把它當(dāng)一個問題來解決，并不斷將精力投入到更大的挑戰(zhàn)中，從而獲得最大的成長機(jī)會。

根據(jù)自我反思的階段，我們提出了“一課三思”進(jìn)取型反思策略，即實施課程前的反思、教學(xué)過程中的反思和課程實施后的反思。

一、實施課程前的反思

實施課程前的反思，即預(yù)設(shè)性的反思、前瞻性的反思。通過反思，教師能對課堂教學(xué)行為更有針對性、實施性。

為了促進(jìn)這種前瞻性的反思，暑假期間，我校聘請專家為教師進(jìn)行了教材分析的專題培訓(xùn)。培訓(xùn)后，骨干教師結(jié)合專家授課與教學(xué)實踐，對教師如何更有效地進(jìn)行教材分析作了進(jìn)一步的研討。通過研討，教師們一致認(rèn)為，有效的教材分析及教學(xué)策略預(yù)設(shè)必須建立在“四重研讀”的基礎(chǔ)上，即：1.對課程標(biāo)準(zhǔn)的深入解讀；2.對教學(xué)內(nèi)容在整個教材體系中的地位、作用及前后聯(lián)系的準(zhǔn)確解讀；3.對教材的深度研讀；4.對學(xué)生、教者自身資源、現(xiàn)有教學(xué)條件的審視與研讀。

培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)校教科室布置了教材分析的任務(wù)，教師們通過“四研讀”，能較好地從整體上把握教材內(nèi)容，在全局中深究重點、難點，在深度解讀中確定教學(xué)策略，在深入淺出中設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。

如語文教師Z老師通過對文本的“四重研讀”， 將蘇教版第十一冊《最后的姿勢》一文的教學(xué)重點與難點確立為：緊扣文本的語言文字，反復(fù)品讀、感受，感悟譚老師對“愛與責(zé)任”的詮釋，使學(xué)生的語言與精神得到共生。

如何有效采用策略，突破這一重難點，達(dá)成目標(biāo)預(yù)設(shè)呢？Z老師反復(fù)、深入地鉆研文本，抓住了三處與文題相照應(yīng)的句子，反復(fù)地朗讀，反復(fù)地品味，讀出了三個句子其實就是三個特寫，呈現(xiàn)出遞進(jìn)態(tài)勢，即護(hù)生的姿勢——犧牲的姿勢——永生的姿勢。作者以這樣的線索串聯(lián)全篇，意在將一個靜態(tài)的人名立體化，從而彰顯譚千秋老師舍己救人的英雄氣概和師德風(fēng)尚，表達(dá)“英雄不死，精神千秋”的主題。靜態(tài)的文本被輕輕地喚醒了，那如何引著學(xué)生對話文本，領(lǐng)會作者的心意呢？Z老師運(yùn)用了葉圣陶老先生的一招——以文字為抓手，“一字未宜忽，語語悟其神”。設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，先讓學(xué)生找出三個描寫最后的姿勢的句子，抓住關(guān)鍵詞語談?wù)撟约旱捏w會。接著，著重品味第一句中的“撐”，演一演，品一品，感悟萬分危急之中，譚老師置生死于度外，全力以赴挽救學(xué)生的英雄氣概；抓住第二句中的“趴”，想象從“撐”到“趴”這一過程中發(fā)生的險情，補(bǔ)述譚老師所救學(xué)生的深情回憶，凸顯譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的高大形象，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想生命盡頭譚老師對家人的心語，在平凡人的樸素情結(jié)中感悟這種選擇的無私與偉大；第三句中的“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”，這一形象并非實寫，而是“屹立”于人們心中的最后的姿勢，這一瞬間已成為定格，銘記在人們心間，成為永恒。這樣，抓住三句話中的核心字眼，反復(fù)追問，深入推敲，文本的主旨便浮上水面，作者的內(nèi)心便現(xiàn)于眼前。通過“四重研讀”，靜態(tài)的文字立體起來，為此，就有了如下的設(shè)計思路。

在整體設(shè)計上，依循“總—分—總”的思路安排教學(xué)步驟，先整體感知課文，再探究一個個局部性的疑難問題，逐步深入理解全文主旨，使得整堂課的進(jìn)程如同行云流水，起承轉(zhuǎn)合之間富有律動之美。

在各環(huán)節(jié)設(shè)計上以“學(xué)生的情感流向”為主線，入情—動情—移情—抒情，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。

首先，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)上樹立大語文觀，師生共同博覽精彩，使學(xué)生能在初讀時就能較為全面地了解譚千秋，并入情入境。

其次，在導(dǎo)入設(shè)計上，充分利用多媒體音效激情引趣，奠定整堂課的基調(diào)，具有先聲奪人之效。再通過一個捫心自問，激起學(xué)生對生死的深層思考，與譚千秋的行動形成強(qiáng)烈落差，使得學(xué)生真正動情。

第三，在主題設(shè)計中，從文題入手，通過研讀文中三處描寫“最后的姿勢”的語句，聯(lián)系上下文及課外擴(kuò)充的資料，充分挖掘三個動詞“撐—趴—屹立（補(bǔ)充）”的深刻內(nèi)涵，并層層推進(jìn)，深入體驗災(zāi)難的殘酷，走近譚千秋師生的內(nèi)心世界和譚千秋崇高的精神境界。在此過程中用朗讀法感知文本，圈畫法品味重要詞句，創(chuàng)設(shè)問題情境法來啟迪思考，“自主質(zhì)疑、合作探究、想象補(bǔ)白”等多種訓(xùn)練手段滲透在課堂教學(xué)中，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感體驗。

第四，結(jié)尾設(shè)計獨具匠心。老師把自己對文本的解讀以一首深情的小詩展現(xiàn)在學(xué)生面前，既體現(xiàn)出師生的平等對話，又為學(xué)生深入研讀文本作出絕好示范并給予學(xué)生人生啟迪。

全面而深入的研讀，使教者對教學(xué)資源了然于胸，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課前預(yù)測、分析和反思，恰當(dāng)?shù)卮_定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)方向，設(shè)計教學(xué)預(yù)案。通過一輪教材分析培訓(xùn)與實踐，教師既習(xí)得了課程實施的方法，又初嘗前瞻性反思的滋味，體會打破常規(guī)思維的挑戰(zhàn)與樂趣。教師長時間的課前反思，可以使教學(xué)成為一種自覺的研究性的實踐活動，從而使教學(xué)充滿魅力。

二、教學(xué)過程中的反思

教學(xué)過程中的反思，即監(jiān)控性和即時性的反思，也就是在課堂教學(xué)過程中及時進(jìn)行反思。

課堂是現(xiàn)在進(jìn)行時，充滿不確定因素，常常會有小插曲、變奏調(diào)，預(yù)設(shè)時常遭遇突變，精彩時常逢尷尬，教者教學(xué)過程中，頭腦中也會閃現(xiàn)新的火花，或出現(xiàn)一些意外。預(yù)設(shè)面臨挑戰(zhàn)，抓住機(jī)會便可生成精彩，措手不及便會留下遺憾。這時，教師的即時性反思，可以處理和思考即時出現(xiàn)的各種問題，這樣能使課堂教學(xué)活動得以高質(zhì)、高效、順利進(jìn)行。即時性反思的培養(yǎng)，需要教師平時多學(xué)習(xí)、多觀摩、多交流、多深思、多總結(jié)，養(yǎng)成在教學(xué)過程中反思的習(xí)慣。

為了培養(yǎng)教師的即時性反思能力，學(xué)校開展廣泛的研究。

課例研究課堂觀察活動。教科室精心挑選教師教學(xué)實踐中的典型課例進(jìn)行深入剖析和反思。推行“照鏡子”（錄像——觀察——糾偏）式的課堂教學(xué)研究模式。讓教師如照鏡子般地直接觀察自己或同伴的課堂，發(fā)現(xiàn)成功和不足，糾正教學(xué)行為上的偏差，通過一階段后的再錄像再觀察再評價，最終展現(xiàn)理想的課堂。

通過系列培訓(xùn)，教師的教學(xué)調(diào)控和教學(xué)應(yīng)變能力得到了提高。課堂上，時?？梢钥吹?，學(xué)生的錯誤成為寶貴的教學(xué)生長點，學(xué)生的精彩發(fā)言成為點燃師生激情的智慧之火，偶發(fā)事件成為無痕的教學(xué)資源。即時性反思的流行，定將給課堂帶來全新的活力，讓教師豐盈課堂機(jī)智，走近專家知能。

三、課程實施后的反思

課程實施后的反思，指在結(jié)束課堂教學(xué)之后，及時并有效地回顧自己的教學(xué)活動，批判地反思自己教學(xué)過程中的超越性變異和衰減性變異，反思自己教學(xué)活動中成功和失敗的原因。為了提升教師課后反思的能力，學(xué)校對教師進(jìn)行了《教后記——給課堂一個深情的回眸》的專題培訓(xùn)，啟發(fā)教師可從三個角度，對自己的教學(xué)及時追溯和深情回眸。其一，回眸課堂，品味精彩。如教師的成功預(yù)設(shè)，教學(xué)的閃亮生成，教材的創(chuàng)造性運(yùn)用，學(xué)生的智慧火花。其二，回首課堂，反思敗筆?？梢云饰鍪д`，及時矯正；可以走近學(xué)生，把握學(xué)情；可以請教同事，切磋學(xué)習(xí)。其三，回顧課堂，二度構(gòu)建。每教完一課后，靜心默思，寫一寫下次再教時如何做，這樣，課堂教學(xué)藝術(shù)就會走向爐火純青。培訓(xùn)開啟了老師們的思路，教后記成為大家課后反思的本真記錄。

一堂課后，每一位教師都能靜下心來，對自己的教學(xué)進(jìn)行靜靜地審視、梳理和挖掘，由小見大，細(xì)微處見精神，教學(xué)也因此多了一份“心計”，多了一份“靈動”，多了一份“真知”，多了一份“經(jīng)營”。這樣的反思，能有效提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價能力，提高反思水平，長此以往，可以促使教師成長為反思型教師。

“一課三思”，讓教師遠(yuǎn)離平庸，挑戰(zhàn)極限，在能力的邊緣更新教學(xué)理念，探究教學(xué)新知，嘗試教學(xué)新法，通過系統(tǒng)地修正常備的教學(xué)策略去迎接挑戰(zhàn)，在獲得強(qiáng)大的職業(yè)滿足感的同時，逐步由新手型教師過渡到經(jīng)驗型教師，繼而成長為專家教師。

(本文為全國教育科學(xué)規(guī)劃單位資助教育部規(guī)劃課題《教育高位均衡發(fā)展態(tài)勢下區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)的實踐研究》的研究成果之一，課題批準(zhǔn)號FFB108165)?