追求富有“語文味”的課堂評價

湯蓓

當(dāng)下，我們在談到教學(xué)中的評價問題時，更多的是關(guān)注教師評價的技巧，對于教師評價的內(nèi)容鮮有關(guān)注。教師在課堂上實施評價行為時應(yīng)該關(guān)注什么？語文課堂的評價應(yīng)該體現(xiàn)什么樣的特性？

語文課程滲透人文精神，而人文精神是建立在言語形式之上的，言語內(nèi)容和表達(dá)形式有著天然的內(nèi)在聯(lián)系，在確定教學(xué)內(nèi)容時，不僅要關(guān)注“寫了什么”，也要關(guān)注“怎么寫”。同樣，語文課上學(xué)生的“說”和“寫”都是語言實踐，教師在實施評價時，既要關(guān)注學(xué)生“說了什么”，也要關(guān)注學(xué)生是“怎么說”的。

朱光潛在《談文學(xué)》中寫道：“我所要求的是語文的精確妥帖，心里所要說的與手里所要寫出來的完全一致，不含糊，也不夸張，最適當(dāng)?shù)淖志浒才旁谧钸m當(dāng)?shù)奈恢谩Ｄ且痪湓捴挥心敲匆粋€說法，稍加增減更動，便不是那么一回事……這種精確妥帖的語文頗不是易事，它需要尖銳的敏感，極端的謹(jǐn)嚴(yán)和極艱苦的掙扎?！边@里固然講的是文學(xué)創(chuàng)作，但是對于課堂評價，語言的“精確妥帖”同樣是一項重要標(biāo)準(zhǔn)。

語文課的教學(xué)評價應(yīng)該有“語文味”，不僅要追求表達(dá)內(nèi)容的準(zhǔn)確，更要考究表達(dá)形式是否“精確妥帖”。怎么才能讓教學(xué)評價富有“語文味”呢？

一、用敏銳的聽覺去捕捉信息

這里所說的“敏銳的聽覺”包括傾聽的態(tài)度，也包括對語言敏銳的感受力，也就是朱光潛所說的“尖銳的敏感”。教師要極力營造沉靜思考的氛圍，促使學(xué)生靜靜地讀、靜靜地想、靜靜地聽，在傾聽中捕捉表達(dá)欠妥之處，適時地加以糾正、指導(dǎo)。

比如，一位教師在教學(xué)《螳螂捕蟬》時，問：“少年真的看到‘螳螂捕蟬這一幕情景了嗎？”

生：也許看到了，也許沒有看到，他是想用這個故事告誡吳王不要輕易出兵。

師：看沒看到不重要，你讀懂了少年的真正用意是來“勸誡”吳王的，注意用“告誡”不合適。

這位教師既對學(xué)生說的內(nèi)容予以了肯定，又指出了表達(dá)中的問題，哪怕是一個小小的瑕疵也不放過，從而提醒學(xué)生用詞要準(zhǔn)確、表達(dá)要規(guī)范，顯示了教者良好的語言素養(yǎng)。這種傾聽的習(xí)慣、敏銳的感受力，教師不僅自己要具備，還要創(chuàng)造機(jī)會，營造氛圍，讓學(xué)生充分地參與評價，在互評中練就“敏銳的聽覺”。

二、用多維的視角去研讀文本

語文課是圍繞課本展開的，課本是學(xué)生進(jìn)行語言習(xí)得的直接范本。教師首先要研讀文本，發(fā)現(xiàn)文本中“精確妥帖”之處，在對學(xué)生表達(dá)實施評價時，以此為標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化文本中規(guī)范的表達(dá)。

還以《螳螂捕蟬》的教學(xué)為例。

師：蟬、螳螂、黃雀的禍患分別是什么？

生：蟬的禍患是螳螂。

師：蟬的禍患是準(zhǔn)備捕食它的螳螂。螳螂的禍患呢？

生：螳螂的禍患是準(zhǔn)備捕食它的黃雀。

師：文中用的不是“捕食”，找一找是什么。

生：是“啄食”。

師：用“啄食”好，還是“捕食”好？

生1：黃雀“啄食”螳螂更妥當(dāng)。

生2：黃雀的禍患是準(zhǔn)備用彈弓打它的少年。

從“捕食”到“啄食”，課文中有關(guān)“螳螂捕蟬”情景的一段描寫中的動詞用得十分精當(dāng)，教者在研讀時，視角經(jīng)過內(nèi)容的層面抵到語言文字的層面，發(fā)現(xiàn)了文本表達(dá)的特色。當(dāng)學(xué)生言語表達(dá)不當(dāng)時，通過評價予以指正，這份敏銳正是源于教者對文本細(xì)致、深入的研讀。

三、用智慧的策略去引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

錘煉“精確妥帖”的表達(dá)，方法也是多樣的，可以直接告訴，也可以激發(fā)討論；可以示范引路，也可以分析比較。以教學(xué)《談禮貌》為例，這篇說理性文章列舉了三個事例講“禮貌待人”的重要。教者要求學(xué)生分別概括這三個事例的內(nèi)容。

學(xué)生甲：牛皋向老者問路態(tài)度不禮貌，而岳飛很有禮貌，結(jié)果老人給岳飛指了路。

學(xué)生乙：牛皋問路態(tài)度粗暴，冒犯了老者，而岳飛很有禮貌，老者對他們的態(tài)度也截然不同。

師：學(xué)生乙有哪些詞用得特別好？（態(tài)度粗暴、冒犯、截然不同）

學(xué)生丙：通過牛皋和岳飛問路時不同態(tài)度的比較，說明禮貌待人好處多。

師：學(xué)生丙概括得與前面兩人有什么不同？對于說理性的文章，哪種表述更為妥當(dāng)？

生：學(xué)生丙概括得更簡練。

生：學(xué)生丙點出了舉這個事例的目的，是為了說明禮貌待人的好處。

以上案例，就“如何概括更妥當(dāng)”的問題，教者通過評價、點撥，首先啟發(fā)學(xué)生詞匯豐富對于表達(dá)的幫助，接著引導(dǎo)學(xué)生在比較中感知說理性文章“事”為“理”服務(wù)的特點。這一師生共同參與評價的教學(xué)片段致力于表達(dá)的最優(yōu)化，做了語文課最該做的事。

語文課程以培養(yǎng)學(xué)生理解與運用語言文字的能力為目標(biāo)，學(xué)生在課堂上的語言實踐本身就是在運用語言文字，教師在對學(xué)生的語言實踐進(jìn)行評價時，不僅要評價其內(nèi)容，更要評價其表達(dá)。所謂關(guān)注表達(dá)，指的是關(guān)注遣詞造句和語言的邏輯性，日復(fù)一日進(jìn)行這樣的教師評價和學(xué)生互評，呈現(xiàn)的是傾聽的課堂，錘煉的是語言的功力。

評價富有“語文味”，才是真正的語文課。?