課件聲音的合理應(yīng)用

林世杭

隨著科學(xué)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的領(lǐng)域不斷地更新著現(xiàn)代化手段。應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域，越來(lái)越多的教師使用電化教學(xué)，多媒體課件的應(yīng)用成為優(yōu)質(zhì)課的必備工具。然而在多媒體被廣泛應(yīng)用的同時(shí)，如何巧用多媒體，使多媒體真正服務(wù)于課堂，使學(xué)生能在和諧、愉快、活躍的氛圍中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思考，是當(dāng)前教師應(yīng)該深入思考的問(wèn)題之一。在此，筆者就應(yīng)用電教進(jìn)行教學(xué)時(shí)課件聲音應(yīng)用的誤區(qū)，談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。

一、課件語(yǔ)言 = 教師評(píng)價(jià)

在現(xiàn)在的課堂上，很多教師應(yīng)用多媒體時(shí)喜歡插入聲音。然而，由于課件中聲音的出現(xiàn)，很多教師將“你真棒”“了不起”“很好”……教師評(píng)價(jià)的語(yǔ)言也省去了。例如，在教學(xué)一年級(jí)《找規(guī)律》時(shí)，教師讓學(xué)生尋找事物的規(guī)律，在學(xué)生找出每一組事物中重復(fù)出現(xiàn)的物體時(shí)，課件都會(huì)發(fā)出“你真棒”的聲音。課件中偶爾出現(xiàn)的評(píng)價(jià)或許能及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但泛濫的出現(xiàn)，就只能使學(xué)生產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)疲勞，讓學(xué)生對(duì)課件中的評(píng)價(jià)聲產(chǎn)生麻木、厭煩的情緒。何況，教師的一聲“你真棒”或許能讓學(xué)生從無(wú)所謂的學(xué)習(xí)中過(guò)渡到愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)的氛圍中。教師的及時(shí)評(píng)價(jià)最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拉近了師生距離，因此，讓教師的評(píng)價(jià)多一些，課件的評(píng)價(jià)少一些，用教師評(píng)價(jià)創(chuàng)造出課堂教學(xué)藝術(shù)的佳境。

二、課件音樂(lè) = 音樂(lè)欣賞

音樂(lè)具有伴音、轉(zhuǎn)場(chǎng)、強(qiáng)化等作用。在課件中恰當(dāng)?shù)乩煤靡魳?lè)，能夠起到渲染氣氛、描繪意境、強(qiáng)化內(nèi)容、激發(fā)興趣、產(chǎn)生共鳴等作用，使學(xué)生能夠從中獲得美的感受。然而在很多的課堂中，音樂(lè)已經(jīng)不僅僅是伴音，而成了課堂的主旋律。例如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《年月日》時(shí)，教師在課前已經(jīng)給同學(xué)們聽(tīng)了一首奧運(yùn)歌曲《我和你》，上課鈴聲一響，又讓同學(xué)們聽(tīng)了《義勇軍進(jìn)行曲》，中間又讓學(xué)生聽(tīng)了《快樂(lè)的節(jié)日》，學(xué)生合作探究平閏年時(shí)又放了音樂(lè)，在探討“為什么小明12歲了卻只過(guò)了3個(gè)生日”時(shí)，又播放了《生日快樂(lè)歌》……音樂(lè)之多，選擇之用心，與其說(shuō)這是一節(jié)數(shù)學(xué)課，倒不如說(shuō)是一節(jié)音樂(lè)欣賞課。這樣的課堂，音樂(lè)不僅沒(méi)有起到渲染氣氛、描繪意境、強(qiáng)化內(nèi)容、激發(fā)興趣、產(chǎn)生共鳴的作用，相反，更多的是擾亂學(xué)生的思維，使學(xué)生步入音樂(lè)欣賞的誤區(qū)。

三、課件聲音 = 課堂活躍

課件聲音的有效使用可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生的注意力，恰當(dāng)?shù)靥幚砗瓦\(yùn)用聲音在課件中具有畫龍點(diǎn)睛的作用。然而，那些無(wú)用的課件聲音卻打破了課堂的和諧。課件中，激光聲、風(fēng)鈴聲、掌聲……層出不窮，刺耳的聲音持續(xù)不斷地在課堂中響起，聲音遠(yuǎn)比課堂思考多。學(xué)生心里或許一直在想，下一個(gè)會(huì)是什么聲音？也或者，他們會(huì)想，可以讓我安靜地學(xué)習(xí)嗎？……例如，教學(xué)小學(xué)二年級(jí)乘法口訣時(shí)，當(dāng)學(xué)生在編口訣時(shí)，學(xué)生說(shuō)出一句口訣時(shí)，課件出示一句，與此同時(shí)，發(fā)出激光聲、風(fēng)鈴聲、掌聲等不同的聲音，使匯報(bào)的同學(xué)無(wú)法完整表達(dá)，其他同學(xué)也無(wú)法安靜地傾聽(tīng)，這樣的課堂，有了聲音上的活躍，卻少了學(xué)生思維的活躍。

四、課件旋律 > 學(xué)生思考

在三年級(jí)《年月日》的教學(xué)中，有教師在教學(xué)完月的認(rèn)識(shí)之后，要學(xué)生小組合作探討幾年一閏，以及閏年年份與4的關(guān)系時(shí)，放出了《新年好》的音樂(lè)。由于學(xué)生經(jīng)過(guò)前面學(xué)習(xí)月的認(rèn)識(shí)，已經(jīng)產(chǎn)生了疲勞感，而閏年的探討又具有一定的難度。學(xué)生聽(tīng)到他們熟悉的音樂(lè)，馬上就有人跟著哼起來(lái)，接著就有不少人聽(tīng)著音樂(lè)，看著大屏幕發(fā)呆。因此，教師開(kāi)始不斷地提醒同學(xué)們要認(rèn)真思考，然而幾分鐘過(guò)去了，音樂(lè)重復(fù)地播放，思考的同學(xué)越來(lái)越少，聽(tīng)音樂(lè)的人越來(lái)越多，問(wèn)題始終沒(méi)有解決。本來(lái)很不錯(cuò)的一節(jié)課，卻因?yàn)樽詈髮W(xué)生的“拋錨”變成了教師的“獨(dú)角戲”。在這樣的課堂上，課件中的旋律覆蓋了學(xué)生的思考，使學(xué)生無(wú)心進(jìn)行思考，更多的是參與音樂(lè)中的交流。太熟的音樂(lè)容易使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，在感情上形成共鳴，引起學(xué)生在音樂(lè)方面的過(guò)度注意，而單純?nèi)バ蕾p音樂(lè)，從而影響學(xué)習(xí)信息的獲取。

課件中的聲音可以創(chuàng)造和諧的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生思考，同樣也可以制造課堂混亂，誤導(dǎo)學(xué)生思維。因此，在課件制作時(shí)，應(yīng)注意課件聲音應(yīng)用的科學(xué)性、合理性、適用性。在使用聲音時(shí)要分清哪些是輔助的，哪些是主要的，不要喧賓奪主，否則會(huì)適得其反。?