“口語交際與趣味習作”教學(xué)的整合探索

魯少芳 劉穎

本課題從2002年開始涉足探索，2003年課題負責人借教研室組織的全縣教師賽講之機，大膽地用《三年級趣味作文教學(xué)設(shè)計——……的……》參賽，在縣城新寧二小試講推行。由于教學(xué)設(shè)想強調(diào)以觀、說、寫為主線，使學(xué)生在興味盎然中感知，在七嘴八舌中感悟，在大膽想象中創(chuàng)造，在一吐為快中作文，短短一節(jié)課既增長了學(xué)生的科學(xué)知識，又提高了他們的說寫能力，因而拿到了語文學(xué)科一等獎，課后黃越同學(xué)的現(xiàn)場作文還獲得了國家級二等獎。鑒于時值學(xué)校正著手“復(fù)式教學(xué)‘導(dǎo)、探、議、練四程序探討”的課題研究，一個僅三十來個教師的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，同時進行兩個課題研究不切實際的事實，于是在“復(fù)式教學(xué)‘導(dǎo)、探、議、練四程序探討”市課題結(jié)題時，即2008年3月份開始申報，經(jīng)過市教育科學(xué)研究部門和省課題研究與實驗基地領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室審查和專家組的鑒定，于2008年11月被確定為江西省教育科研規(guī)劃課題，其課題編號為“GA08—170”。參與課題研究的教師克服工作上的種種困難，按照既定計劃，已順利完成課題預(yù)期研究實驗，并取得了階段性的成果?，F(xiàn)將課題研究的相關(guān)工作報告如下：

一、參與課題研究人員

負責人：魯少芳，女，小學(xué)語文特級教師，武寧縣首屆“十百千名師工程”學(xué)科帶頭人；武寧小學(xué)語文中心教研組成員；九江市教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會會員；九江市第二屆“一二三”優(yōu)秀園丁工程評選中獲“學(xué)科帶頭人”榮譽稱號；2009年成為江西省小學(xué)語文學(xué)科骨干教師培養(yǎng)人。在市級以上交流、發(fā)表或獲獎?wù)撐?0多篇，輔導(dǎo)學(xué)生參加各級各類的習作競賽，多人次獲國家級一、二、三等獎。

主要成員： 付持寧、王忠學(xué)、劉應(yīng)勇、劉祖國及全鄉(xiāng)語文教師。

課題指導(dǎo)：陳飛、徐紅英，武寧縣教研室課題研究的領(lǐng)導(dǎo)，曾主持過省級以上的科研課題，是課題實踐的行家里手，為課題研究做了大量的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)工作，有他們的幫助指導(dǎo)，我們的研究少走了彎路。

二、課題研究的提出及其目的意義

雖然教師的年齡相對老化，但學(xué)校的全體老師對推行新《語文課程標準》，深化教學(xué)改革懷著滿腔的熱情。長期在農(nóng)村小學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村大多數(shù)學(xué)生心理素質(zhì)較差，不敢與人交流，有的能說幾句通順的話，撰寫成文大部分語句純口語化；有的會寫幾句，可與人交流時結(jié)結(jié)巴巴，不知所云。即便是推行新課標后，各年級的“語文園地”中編排了豐富多彩的“口語交際”訓(xùn)練，很多學(xué)生能交際成功的機率還是很低，尤其是說寫結(jié)合的訓(xùn)練，很難達到教與學(xué)、說與寫的和諧統(tǒng)一。習作教學(xué)更是農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中凸現(xiàn)的難題，長期以來困擾著小學(xué)語文教師，并制約了小學(xué)語文教學(xué)的改革，影響了小學(xué)語文教學(xué)效率的提高。

為了貫徹“科研興教”“科研興?！钡姆结?，自2000年開始，我校開展對“復(fù)式教學(xué)”及“口語交際與趣味習作”教學(xué)的整合探究實踐。通過幾年的研究取得了初步的成效，《復(fù)式教學(xué)“導(dǎo)、探、議、練”四程序探討》于2009年順利結(jié)題，教師的科研能力和學(xué)生的能力都得到了明顯的提高，學(xué)校的語文教學(xué)形成了自己的特色。尤其是課題負責人的《三年級趣味作文教學(xué)設(shè)計——……的……》《注重學(xué)法指導(dǎo) 培養(yǎng)自能學(xué)習》《如何在閱讀教學(xué)中用活“自主、合作、探究”的學(xué)習方式》《改革小語考試內(nèi)容與形式的探究》等學(xué)術(shù)論文在全國獲獎并在有名刊物發(fā)表，在其指導(dǎo)下成長起來的青年教師，在全縣有了一定的知名度，教師感到繼續(xù)深化這個課題是很有必要的。但是，大家發(fā)現(xiàn)以前的研究實踐經(jīng)驗比較豐富而理論基礎(chǔ)較薄弱。這時，我們得到了縣教研室的行家的熱情指導(dǎo)，并及時向我校推薦了：中國教育學(xué)會“十一五”科研規(guī)劃課題“作文教學(xué)資源的開發(fā)與運用”行動規(guī)劃，讓我們在探索的路上有了航標燈。在行家的指導(dǎo)下，我們再三有針對性地學(xué)習新的《語文課程標準》，不斷提高理論水平，以促進對課題研究的深化。我們遵循《語文新課程標準》的實施建議：在說、寫教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的說、寫興趣和自信心。把“口語交際”和“習作”訓(xùn)練延伸到日常生活中去，靈活處理“口語交際”和“習作”，有的先習作，后交際；有的先交際，后習作。我們在新課標理論的指導(dǎo)下，確立了《“口語交際與趣味習作”教學(xué)的整合探索實踐》語文教研子課題，最終提高學(xué)生的“口語交際與習作”的能力。在原有實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進一步以理論武裝，提高探索實踐的層次。

三、重點和難點

本課題的重點是磨合好“口語交際”和“趣味習作”的不同側(cè)重點：在為“趣味習作”設(shè)計“口語交際”時，既要體現(xiàn)口語交際能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事能力，這種能力借口語交際實踐活動來培養(yǎng)，又要落實好有別于傳統(tǒng)作文教學(xué)的“趣味習作”指導(dǎo)，是在新課標理念指導(dǎo)下的新思維；“說寫整合”習作教學(xué)的新策略，要讓學(xué)生由說到寫的全過程全創(chuàng)新跳出思維定勢圈，慢慢地學(xué)會與不同學(xué)科課程的聯(lián)系、補充、滲透與汲取，達到“樂于書面表達”之功效。

難點是“口語交際”怎樣圍繞“趣味習作”特有的“自由性、開放性、評價性、探究性”展開，什么時候先口語交際后習作，什么時候后口語交際先習作。?