淺談開發(fā)高中物理情感教學的途徑

謝榮洲

摘要：本文對高中物理中的情感教學的現(xiàn)狀進行了分析，結合自己的教學實踐總結出一些開發(fā)情感教學的途徑。

關鍵詞：情感；現(xiàn)狀分析；情感教學

中圖分類號：G633.7

文獻標識碼：A

文章編號：1003-6148(2012)1(S)-0021-2

1物理情感教學的意義和現(xiàn)狀

所謂物理情感教學，就是指教師在物理教學過程中，充分考慮認知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果的教學。我們在物理教學過程中要有意識地以積極的情感去教育學生，激勵學生，可以達到以情促知、情知交融的教學效果。從三維目標之情感、態(tài)度和價值觀來看，學生在學習過程中對物理學科所特有的傳統(tǒng)文化的傳承，對待自然、物質和科學方面的情感態(tài)度與價值觀的實現(xiàn)，有利于學生達到知識與技能、過程與方法方面的目標，也有利于學生情感向著積極的方面發(fā)展，有利于學生逐步形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，有利于學生形成良好的科學素養(yǎng)，形成良好的思想道德品質。

高中物理情感教學的現(xiàn)狀，可以從學生和教師兩方面進行分析。學生方面：高中學生普遍都覺得物理比較難學，沒有很濃厚的興趣，對自己沒有信心，也缺乏克服學習障礙的堅強意志；隨著年級的變化，尤其是高三選擇理科的學生，對學習物理的積極性和興趣都有所提高，主要是高考決定了他們不得不積極地投入學習：大部分學生希望建立新的教學模式。教師方面：(1)教師課堂上與學生交流不夠，呈現(xiàn)一言堂現(xiàn)象；(2)對情感教學僅停留于認識階段，具體實施力度不夠，對學生內在情感因素調動還尚顯不足，也沒有成熟的思路；(3)課堂教學手段單一、傳統(tǒng)，不能把“課堂”真正還給學生；(4)不能充分利用各種資源(如活頁資料、物理學史、實踐與拓展等小欄目)發(fā)揮出情感教學的作用。

2物理情感教學的途徑

根據(jù)上面出現(xiàn)的情況，我們可以采取以下幾種方法來改善高中物理課堂的情感教學。

2.1創(chuàng)設物理教學情景，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率

每一個教育和教學過程都是在一定的情景中發(fā)生和發(fā)展的，一堂課的成敗首先取決于學生學習的情緒。

物理概念、物理規(guī)律都是在分析物理現(xiàn)象的基礎上形成的，講授物理概念、規(guī)律時，首先應通過具體事例讓學生弄清物理現(xiàn)象，在學生頭腦中建立起清楚的物理情景。下面就位移概念的教學舉例說明一下。位移概念教學中要解決的問題，是讓學生認識“位移是矢量，是描述物體位置變化狀況的物理量”這一含義，可以為學生設置這樣的物理情景：在圓形跑道的圓心O處同時站著三個人，其中兩個人首先沿著半徑OB走到圓周上的B點，然后其中一人不動，另一人沿著圓形跑道從B走到C點，如圖所示。

情景一開始兩個人從O走向B的過程中，圓心處的人(假設就是你自己)觀察他們是運動的還是靜止的?“位置變化”的標志是什么?

答：是運動的。因為觀察到他們相對參照物(自己)的位置發(fā)生了變化，即距離發(fā)生變化。

師：這表明位置變化的一層含義是物體相對參照物發(fā)生“距離變化”。

情景二在一人從周圍上B點到C點的過程中，在圓心處的人觀察他是運動的還是靜止的?“位置變化”的標志是什么?

答：是運動的。因為觀察到他相對參照物(自己)的位置發(fā)生變化，即方位發(fā)生變化。

師：這表明位置變化的另一層含義是物體相對參照物發(fā)生“方位變化”。

情景三在一人從B到C的過程中，在圓周B處的人觀察他是運動的還是靜止的?“位置變化”的標志是什么?

答：是運動的。因為觀察到他相對參照物(B處的人)的位置發(fā)生變化，即距離和方位都發(fā)生了變化。

師：“位置變化”的含義是物體與參照物之間的距離發(fā)生變化、方位發(fā)生變化或距離方位同時發(fā)生變化。物理上引入一個物理量——位移，用來表示物體的這種位置變化狀況。這樣設置情景，貼近學生的生活，很容易在學生頭腦中形成表象，這樣形成的位移概念，其矢量性和物理含義是不言而喻的。

2.2利用實驗培養(yǎng)學生的物理情感

物理實驗引人注目，如果在課堂上設計精彩的物理實驗，自然而然會帶學生進入物理的世界，不由地對物理產(chǎn)生濃厚興趣。利用實驗來引導學生觀察、分析實驗現(xiàn)象，可以很好地揭示物理現(xiàn)象的本質，探究物理規(guī)律。

例如在“自感現(xiàn)象”一節(jié)中，可以通過實驗引入課題。教師設問：當通電線圈中自身電流變化時引起的磁通量變化能否引起電磁感應?通過如下圖所示實驗(線圈為鎮(zhèn)流器)，讓學生直接感受自感電流，讓多人串接在電路中，甚至可以使全班學生體驗到“電擊”感。用10V電壓居然能使許多學生感到有“電擊”感，引起了學生強烈的好奇心，激發(fā)了學生探索的興趣和求知欲。

這個實驗看似神奇又刺激的，但也滲透了“實驗是物理的基礎”的思想，也將課堂氣氛推向高漲，整個課堂轟動一時。在改進實驗方面我們結合課堂做了一些探索，在實驗方面是能讓學生做盡量開發(fā)學生實驗，結果不統(tǒng)一的設計成探究或拓展實驗；教師多開發(fā)現(xiàn)象明顯、操作安全、快捷且科學的實驗；積極發(fā)動學生自制教具，設計新實驗。如演示彈力的微小形變時，可以用激光頭的激光射在墻壁上，將微小的形變進行放大，讓大家看得很清楚。又如在學習平行四邊形定則時，引導學生自行制作一個可以活動的平行四邊形，發(fā)揮學生主觀能動的創(chuàng)造性，加深了他們對矢量合成的理解，同時激發(fā)學習物理的情感。

2.3重視發(fā)揮物理隱性資料、衍生資料的德育教育功能，培養(yǎng)學生的物理情感

根據(jù)新教材編寫特點和內容，我們創(chuàng)設了“歷史回眸”、“資料在線”、“身邊的物理”、“物理前沿”等欄目，讓學生從各個角度了解物理，培養(yǎng)物理興趣。例如講述法拉第電磁感應現(xiàn)象時，我們在“歷史回眸”中展示法拉第當時用了20多年時間的探索才發(fā)現(xiàn)了電磁感應現(xiàn)象的歷程，其中經(jīng)歷了曲折的階段，體現(xiàn)科學探究歷程的艱辛，同時說明了他持之以恒的決心。

要注重物理學史教育，領略物理學家人生之美。例如：中國物理學家的典范——錢學森，1938年獲加利福尼亞理工學院博士學位，后留在美國任講師、教授；1950年開始爭取回歸祖國，受到美國政府迫害，失去自由，歷經(jīng)5年于1955年才回到祖國。他對航天技術、系統(tǒng)科學和系統(tǒng)工程做出了巨大的和開拓性的貢獻，被譽為“中國導彈之父”，錢老的一生品格可用“愛國、奉獻、創(chuàng)新”來概括。還有被譽為“光纖之父”的華人科學家高錕，在“有關光在纖維中的傳輸以用于光學通信方面”取得了突破性成就。他的熱愛科學堅持不懈的探索精神，也很值得我們學習。“教學永遠具有教育性?！痹谖锢斫虒W中，注意挖掘和利用教材中的德育因素，對學生進行教育，培養(yǎng)學生的愛國、愛科學的情感。

2.4利用物理中的美學，提升學生的審美品住

在教學中我們若能恰當?shù)乩眠@些美育因素，對學生進行美感教育，可以強化興趣，深化知識、發(fā)展智能。物理科學美有外在的美，如宇宙雙子星的運行軌跡之美，天體八大行星運動軌道之美。物理也有內在的美，如物理規(guī)律美，靜電現(xiàn)象中的電荷守恒定律，體現(xiàn)物理粒子微觀世界之美，體現(xiàn)了物質的和諧之美；力量美，如原子物理中，裂變與聚變等；平衡美，如質點共點力平衡，物體受到多個力合外力為零，達到平衡狀態(tài)：又如相似美，能量守恒定律和電荷守恒定律的相似。萬有引力公式和庫侖力公式也極其相似。

總之，學生學習物理的感情應該和我們教學的感情產(chǎn)生共鳴，以情感的手段來啟迪學生的心靈，以嚴謹?shù)目茖W態(tài)度陶冶學生學習的態(tài)度?？梢?，我們應該注重情感的投入，用“心”去感知，去調動學生的感情，把學生引向課堂、引向教師、引向未來。