35+10教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的實(shí)施與應(yīng)用

【摘要】本文概述了35+10教學(xué)方法，通過對我院英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析，就如何在高職英語教學(xué)中 實(shí)施和應(yīng)用35+10教學(xué)法 ，分別從教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)目的及如何在高職英語教學(xué)中實(shí)施和應(yīng)用35+10教學(xué)法等幾個方面進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】高職英語教學(xué)；教學(xué)目的；35+10教學(xué)方法

高職教育是培養(yǎng)具有一定實(shí)際能力的應(yīng)用型高級人才。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才為目標(biāo)，知識結(jié)構(gòu)已夠用為標(biāo)準(zhǔn)，教育教學(xué)的實(shí)施以強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)，緊密聯(lián)系工作崗位的實(shí)際，突出針對性和實(shí)用性，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。使其畢業(yè)后能成為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

一、概述35+10教學(xué)方法

傳統(tǒng)的35+10教學(xué)方法可概述為：三步六段，也就是我們所稱之為35+10課堂循環(huán)模式。 所謂三步就是課前、課中、課后(即預(yù)習(xí)、展示、反饋)；六段就是指重申目標(biāo)、學(xué)情調(diào)查、問題匯總、精講點(diǎn)撥、當(dāng)堂檢測、小結(jié)作業(yè)(預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評)。

35+10教學(xué)方法就是將課堂時間45分鐘分為兩段: 35+10”，即“展示+預(yù)習(xí)”。其中的“三步六段”是課堂的組織形式,前35分鐘解決在此之前學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，按“六段”式處理，完成本課教學(xué)全部內(nèi)容和小結(jié)作業(yè)，就進(jìn)入后10分鐘，發(fā)下一課導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生預(yù)習(xí)，確保預(yù)習(xí)效果前后銜接。導(dǎo)學(xué)案是“循環(huán)大課堂”的核心要素，一般要具有以下要素：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)。做到“四化”：知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進(jìn)化。

二、地質(zhì)職業(yè)學(xué)院英語教學(xué)的現(xiàn)狀

地質(zhì)職業(yè)學(xué)院的學(xué)生來源主要有兩種：一是經(jīng)過正式的高考錄取的普通高中畢業(yè)生，學(xué)生具有一定的英語基礎(chǔ)，但整體水平不高；另一部分是參加高職升學(xué)考試，從中專、技校、職業(yè)中學(xué)升入地質(zhì)職業(yè)學(xué)院學(xué)生，這部分學(xué)生基礎(chǔ)差，底子薄。他們對英語不敢興趣。根據(jù)遼寧地質(zhì)職業(yè)學(xué)院07級大專學(xué)生進(jìn)行英語入學(xué)測試顯示：入學(xué)時的英語成績大多在40～60分，學(xué)生的英語水平普遍偏低，英語基礎(chǔ)非常薄弱，英語水平參差不齊，基本的語法與詞匯都沒掌握好，這種多層次、水平參差不齊的學(xué)生，給我們英語教學(xué)帶來諸多困難。針對這種情況，我們原有的教材、教學(xué)方法已不能適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際，需要改進(jìn)。為了改變現(xiàn)狀，更好地激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其語用能力和創(chuàng)新能力， 使他們真正愛上英語并逐漸掌握英語，從而提高我們英語的教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)高職的應(yīng)用人才打下良好的基礎(chǔ)。所以，我們要改革以往的教學(xué)方法，推出35+10的教學(xué)方法，更有效地培養(yǎng)出符合高職特點(diǎn)的學(xué)生。

三、35+10教學(xué)方法的實(shí)施與應(yīng)用

自2009年起，我們英語教研室的全體教師在教學(xué)中實(shí)施35+10教學(xué)模式，利用35分鐘完成復(fù)習(xí)舊知及講授新課，展示自己的教學(xué)風(fēng)格，對課堂教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、教法學(xué)法的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置等諸多方面進(jìn)行了不同方式的教學(xué)詮釋。再利用課堂的10分鐘，讓學(xué)生課下自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)詞和句子，對每一章的教材都事先設(shè)定一個主題讓學(xué)生自己去準(zhǔn)備。把原屬于學(xué)生的思維權(quán)利通過“自學(xué)”還給學(xué)生，通過“交流”表達(dá)自我的權(quán)利。新知對學(xué)生的自學(xué)有三個層次的要求。一是完成學(xué)案上老師預(yù)設(shè)的問題，了解學(xué)習(xí)文本需要掌握的知識、考查的技能等?；二是要對學(xué)案中涉及到的問題進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進(jìn)行補(bǔ)充，豐富完善?；三是敢于否定書本中既成的事實(shí)和結(jié)論，并發(fā)表自己的見解和結(jié)論。對每一章的主題學(xué)生都會根據(jù)題目的要求進(jìn)行陳述，其他組同學(xué)進(jìn)行提問和辯論。在這個過程中學(xué)生還可以提問老師，在這里，老師和學(xué)生是平等的。充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。經(jīng)過這段時間的實(shí)施發(fā)現(xiàn)不僅鍛煉了學(xué)生的能力，還使學(xué)生學(xué)會了如何來收集資料、如何與別人交流，學(xué)會了辯論的方法，提高了表達(dá)、聽、說的能力，效果較好。

對于不同專業(yè)和學(xué)生英語基礎(chǔ)的差異，在內(nèi)容上老師還采取了分層次教學(xué)，例如：對詞匯記憶難這個問題，采用研究型教學(xué)模式，從單詞的發(fā)音開始，引導(dǎo)學(xué)生去有效的記憶單詞。經(jīng)過兩年的35+10教學(xué)方法的實(shí)施與應(yīng)用，教學(xué)效果顯著，深受學(xué)生的歡迎。

35+10教學(xué)模式，側(cè)重于對學(xué)生能力、習(xí)慣的培養(yǎng)。通過自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、展示的方式，讓課堂成為學(xué)生的舞臺，學(xué)生真正成為舞臺上的主角。與以往相比，學(xué)生的注意力集中了，對學(xué)習(xí)有興趣了，學(xué)生不甘于做知識的傳聲筒，變得敢于質(zhì)疑，敢于去說，這讓學(xué)生的自信心得到了培養(yǎng)。學(xué)校中不懂得問題，他們還學(xué)會了用合作、交流的方式去解決，無形當(dāng)中培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。學(xué)習(xí)上有的放矢了，學(xué)生的自我管理、自我約束的能力也得到了提高。

35+10課堂教學(xué)模式實(shí)施后，我們的課堂發(fā)生了很大的變化，學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變成了積極主動參與。實(shí)施35+10課堂教學(xué)模式后，每個學(xué)生在課堂上都渴望時時有展示的機(jī)會，渴望被認(rèn)同接受，渴望得到贊揚(yáng)與鼓勵，在課堂上學(xué)生們積極主動地發(fā)表意見、展示才能、顯現(xiàn)特長，張揚(yáng)了個性。打破了長期以來的機(jī)械訓(xùn)練，追求唯一答案的死氣沉沉的課堂模式。

四、提高教師素質(zhì)，優(yōu)化現(xiàn)代化的教學(xué)手段

教師是教學(xué)活動的教育者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，在教學(xué)中占主導(dǎo)地位，高水平的師資隊(duì)伍是高質(zhì)量教學(xué)效果的保證。教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的高低，教學(xué)手段的優(yōu)劣，采用教學(xué)方法的得當(dāng)與否直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，一方面，學(xué)院要重視教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，要給教師提供繼續(xù)學(xué)習(xí)、深造的機(jī)會，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)和建設(shè)，不斷提高高素質(zhì)英語教學(xué)人才。另一方面，要加大教學(xué)設(shè)施的投資力度，優(yōu)化教學(xué)手段。徹底改變一支粉筆、一本書、一盒磁帶、一個錄音機(jī)、教師一人教到底的傳統(tǒng)教學(xué)模式。繼續(xù)實(shí)施35+10的教學(xué)方法。提高現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段。在學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法和教學(xué)手段等多方面進(jìn)行相互配合，全面提高英語教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多的高級應(yīng)用型專門人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]辛華. 英語教學(xué)如何適應(yīng)高等職業(yè)教育[J].遼寧師專學(xué)報，2006，3

[2]詹小麗.從科學(xué)發(fā)展觀的視角思考高職英語教學(xué)改革［J］.科教文匯(中旬刊),2007,(5).

注：

本篇論文是遼寧省高等教育學(xué)會“十二五” 高校外語教學(xué)改革專項(xiàng)立項(xiàng)課題“ESP模式應(yīng)用于高職大學(xué)英語課程中的實(shí)踐研究”（課題編號：WYYB110107）階段性成果，項(xiàng)目主持人：王俐俐

作者簡介：

姜勤偉，女，1983年畢業(yè)于丹東師范?？茖W(xué)校；1997年畢業(yè)于遼寧師范大學(xué)，現(xiàn)任遼寧地質(zhì)工程職業(yè)學(xué)院英語教師，副教授。畢業(yè)后一直擔(dān)任英語教學(xué)工作，先后在省級刊物上發(fā)表論文十余篇，專著一部。