提高課堂教學(xué)效率減輕學(xué)生課后負(fù)擔(dān)

王勃

【摘要】有效提高課堂教學(xué)的效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，構(gòu)建和諧教學(xué)的整體是目前全國(guó)中小學(xué)的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題，也是新課改理念下要解決的一個(gè)重要問(wèn)題。一堂課是否高效，只要解決好目標(biāo)問(wèn)題，效率問(wèn)題，方法問(wèn)題和達(dá)標(biāo)問(wèn)題，我們就可以 認(rèn)定該課是成功的。

【關(guān)鍵詞】目標(biāo)；效率；方法；達(dá)標(biāo)；高效課堂

提高課堂教學(xué)效率、減輕學(xué)生課后負(fù)擔(dān)，這是目前全國(guó)中小學(xué)的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題。如何才能更有效的提高課堂教學(xué)的效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，構(gòu)建和諧教學(xué)的整體呢？通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)著名教學(xué)流派和諧教學(xué)法的創(chuàng)立者，天津市教科院基礎(chǔ)教育研究所所長(zhǎng)王敏勤教授“提高課堂教學(xué)效率的五大方略”的學(xué)習(xí)和深思，我認(rèn)為要提高課堂教學(xué)效率，只需回答四個(gè)問(wèn)題，即：目標(biāo)問(wèn)題，效率問(wèn)題，方法問(wèn)題和達(dá)標(biāo)問(wèn)題，就能實(shí)現(xiàn)高效課堂。

課堂教學(xué)的有效性是指：在規(guī)定的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，師生對(duì)既定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。這個(gè)定義有兩方面的規(guī)定性：第一，時(shí)間的規(guī)定性。凡是效率問(wèn)題都與時(shí)間掛鉤，離開(kāi)時(shí)間不能說(shuō)明效率。我們提倡向課堂要質(zhì)量是向40分鐘要質(zhì)量，而不是向24小時(shí)要質(zhì)量。也就是說(shuō)，教師要在課堂上完成教學(xué)任務(wù)，而不是把課堂上的任務(wù)延伸到課前或課后，以所謂的預(yù)習(xí)和作業(yè)的形式擠占學(xué)生課后所有的時(shí)間。第二，目標(biāo)的規(guī)定性。凡是效率問(wèn)題都要與目標(biāo)掛鉤，離開(kāi)目標(biāo)也無(wú)所謂效率。一堂課的教學(xué)目標(biāo)要適度，明確告訴學(xué)生。只有學(xué)生清楚了一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)才能與教師積極配合，高效完成本節(jié)課的任務(wù)。

那么，怎樣才能知道一堂課高效呢？部分老師心中沒(méi)有數(shù)，要等專(zhuān)家或領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評(píng)才行。其實(shí)，每個(gè)老師上完了課不需要問(wèn)別人，問(wèn)自己這四個(gè)問(wèn)題，就知道這堂課是否高效。

第一，你打算這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么？——目標(biāo)問(wèn)題。老師在上課時(shí)頭腦一定要清楚，這節(jié)課到底要讓學(xué)生獲得什么？不是說(shuō)一節(jié)課熱熱鬧鬧就行了，這節(jié)課結(jié)束的時(shí)候?qū)W生到底有什么收獲？是知識(shí)的？能力的？還是價(jià)值觀(guān)方面的，不能走到哪算哪。不同學(xué)科根據(jù)課標(biāo)要求必須告知學(xué)生本節(jié)課我們要掌握什么，明白什么，得到什么，目標(biāo)一定要明確。比如，我在教授“二次函數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，明確要求學(xué)生觀(guān)察函數(shù)的圖像，說(shuō)出當(dāng)a >0 和a < 0 時(shí)函數(shù)的開(kāi)口方向，頂點(diǎn)坐標(biāo)，對(duì)稱(chēng)軸，單調(diào)區(qū)間，最大值和最小值。因?yàn)樯瞎?jié)課我們通過(guò)求值、描點(diǎn)、繪圖，得知了函數(shù)圖像的形成及形狀，能明確看出其開(kāi)口方向、對(duì)稱(chēng)軸和最值。所以，現(xiàn)在給出學(xué)生直觀(guān)的圖像讓他們總結(jié)其性質(zhì)是沒(méi)什么問(wèn)題的。這是培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察和識(shí)圖能力的好時(shí)機(jī)，也是理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的具體表現(xiàn)。

第二：你打算用多長(zhǎng)時(shí)間讓學(xué)生獲得？——效率問(wèn)題。課堂效率必須用時(shí)間說(shuō)明問(wèn)題，如果離開(kāi)了時(shí)間就無(wú)所謂效率高低。同樣的教學(xué)內(nèi)容，有的老師課前不要求預(yù)習(xí)，課后不布置作業(yè)，課上解決全部問(wèn)題，這是最高水平的課。如現(xiàn)在山東省高青縣的幾個(gè)農(nóng)村初中就做到了“課前無(wú)預(yù)習(xí)、課后零作業(yè)”這一點(diǎn)。他們提出把時(shí)間還給學(xué)生，把能力還給學(xué)生，把健康還給學(xué)生，ｃ把娛樂(lè)還給學(xué)生，學(xué)生的負(fù)擔(dān)很輕但升學(xué)成績(jī)很好，這就是真正的素質(zhì)教育。有的老師課堂很熱鬧，在課堂上讓學(xué)生表演，而課后卻布置大量的預(yù)習(xí)和作業(yè)，看似第二天交上來(lái)的作業(yè)都很好，其實(shí)沒(méi)有體現(xiàn)出效率，因?yàn)樗麄冇脮r(shí)不同。這不但加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也是違背規(guī)律的。一堂課老師講多長(zhǎng)時(shí)間為宜？不同的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容不能硬性規(guī)定時(shí)間?；镜脑瓌t是：只要是學(xué)生自己能看會(huì)的老師不要講，學(xué)生不會(huì)的可以讓學(xué)生通過(guò)小組討論來(lái)解決，小組不會(huì)的大組討論，學(xué)生通過(guò)討論不能解決的老師再講。如，我在上此課時(shí)，先給學(xué)生展示兩幅函數(shù)的圖像，讓學(xué)生在10分鐘內(nèi)找出a〉0 和a <0 的函數(shù)的性質(zhì)，驗(yàn)證自學(xué)的效果。結(jié)果，三分之一的學(xué)生舉手表示他們能總結(jié)出函數(shù)的性質(zhì)，證明這部分同學(xué)的自學(xué)效率很高。又10分鐘后，大部分學(xué)生能興致勃勃地舉手，說(shuō)明他們通過(guò)自學(xué)也能識(shí)別函數(shù)圖像，達(dá)到預(yù)計(jì)目標(biāo)?？墒牵€有個(gè)別學(xué)生低頭不語(yǔ)，這就說(shuō)明我們的學(xué)生水平不同，能力有差異，效率也不同。我們就要幫助這些學(xué)生也能弄明白其中的道理。

第三：你打算讓學(xué)生怎樣獲得？——方法問(wèn)題。要完成教學(xué)目標(biāo)有很多方法，但不同的方法效果也大不一樣。如果以教師講授為主，學(xué)生不用探究就能獲得書(shū)本上的知識(shí)，但自學(xué)的能力卻得不到培養(yǎng)。新課程提倡學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，這是為學(xué)生終身的發(fā)展著想。如何培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是至關(guān)重要的。每堂課老師都不要急于先講，本著“先學(xué)后教”的原則，先讓學(xué)生自學(xué)，而這種自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)。老師的自學(xué)指導(dǎo)要做到四明確：明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。只有做到了四明確，學(xué)生才能集中精力高效自學(xué)。從理論上講，全班只要有一個(gè)學(xué)生會(huì)老師也不要講，這樣一堂課真正需要老師講的東西并不多，關(guān)鍵是老師 要放手讓學(xué)生自學(xué)。在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中大組長(zhǎng)要檢查，老師也要巡查。老師巡查的主要目的是了解學(xué)情而不是輔導(dǎo)。所以，我堅(jiān)持的方法是：自學(xué)——探究——指導(dǎo)——?dú)w納——總結(jié)——達(dá)標(biāo)。學(xué)生自學(xué)后各組大組長(zhǎng)要向全班匯報(bào)，一方面要讓全班同學(xué)知道相互的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，另一方面對(duì)于在自學(xué)和討論中出現(xiàn)的共性問(wèn)題集體解決。在課堂教學(xué)中教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比傳授具體的知識(shí)更重要。這就是我們提倡的和諧教學(xué)建構(gòu)的思想。

第四：你怎么知道學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了你的要求？——達(dá)標(biāo)問(wèn)題。每堂課學(xué)習(xí)新知識(shí)后都要通過(guò)訓(xùn)練及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，教師要按照提前設(shè)計(jì)好的練習(xí)或問(wèn)題，針對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，可以采用口頭或筆試訓(xùn)練的方法來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握情況。在這節(jié)課上，我提問(wèn)了三個(gè)不同層次的學(xué)生，分別讓他們說(shuō)出自己的分析思路以及函數(shù)具有的共性。他們都能講出其所以然。之后，我叫兩個(gè)同學(xué)上黑板演試，結(jié)果都很正確。雖然我沒(méi)有滿(mǎn)堂講解，但效果已非常明顯。這就是自學(xué)的優(yōu)勢(shì)和結(jié)果。一堂課是否高效主要還是看每個(gè)學(xué)生是否都達(dá)標(biāo)了，這是教育公平的體現(xiàn)。一個(gè)老師在下課后能不能自豪的說(shuō)：這節(jié)課的基本知識(shí)或核心知識(shí)全班每個(gè)學(xué)生都掌握了，這才是真正的好課。每個(gè)學(xué)生的能力有差別、價(jià)值觀(guān)也不能一刀切，但基本的核心知識(shí)、基本的技能訓(xùn)練是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該達(dá)到的。

總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，我們都在積極探索有效的教學(xué)方法，更新觀(guān)念，嘗試新的理念，提高教師組織課堂的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。如果一個(gè)老師下課后對(duì)以上四個(gè)問(wèn)題作出了明確回答，就能評(píng)價(jià)自己的課是否效率高。我們也可以用這四個(gè)問(wèn)題來(lái)評(píng)價(jià)別人的課。我堅(jiān)信，在我們師生的共同努力和專(zhuān)家領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)的有效性一定會(huì)得到真正的實(shí)施和提高，發(fā)揮出高效的作用，培養(yǎng)出更具實(shí)力、更能適應(yīng)新時(shí)代的創(chuàng)新人才。

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