運用心理學提高《機械設計基礎》實踐教學質(zhì)量的途徑

高廣娣 周生江 畢新勝 李盛林

摘要： 《機械設計基礎》實踐教學是機械專業(yè)人才培養(yǎng)中非常重要的環(huán)節(jié)，實踐教學環(huán)節(jié)如何開展，開展得如何是需要持續(xù)探討的問題。本文從目前該環(huán)節(jié)中存在的問題出發(fā)，針對授課主體的特征，探討提高教學質(zhì)量的心理學途徑，為培養(yǎng)優(yōu)秀人才提供進一步保障。

關(guān)鍵詞： 心理學《機械設計基礎》課程實踐教學環(huán)節(jié)

一、《機械設計基礎》實踐教學環(huán)節(jié)

《機械設計基礎》課程包含《機械原理》和《機械設計》兩大部分，其中《機械原理》在第三學期開設，課程結(jié)束后安排兩周實踐教學環(huán)節(jié)，其目的在于進一步鞏固和加深學生所學的理論知識，將其應用于實際機構(gòu)的分析與設計中，并通過課程設計使學生對機構(gòu)綜合、機構(gòu)運動學和動力學的概念和方法有較完整的理解，同時提高計算能力和繪圖能力?！稒C械設計》課程在第四學期開設，課程結(jié)束后安排三周實踐教學環(huán)節(jié)，其目的在于培養(yǎng)學生從機器功能的要求出發(fā)，合理選擇傳動機構(gòu)的類型，制訂設計方案，在考慮制造工藝、使用、維護、經(jīng)濟和安全等問題的基礎上培養(yǎng)正確計算零件的工作能力，確定它的材料、形狀、尺寸與結(jié)構(gòu)，并具備設計簡單機械的能力，通過課程設計，促使學生學習、運用各種標準、規(guī)范、手冊、圖冊，會查閱所有相關(guān)技術(shù)資料，具備設計機器的基本技能。目前，大多數(shù)高校在該實踐教學環(huán)節(jié)中所采取的流程一般為：

近年來，隨著我國高等教育改革的不斷深入，高校招生人數(shù)日益增多，機械專業(yè)學生人數(shù)隨著專業(yè)規(guī)模的不斷擴大而逐年增加，實踐環(huán)節(jié)中每位教師指導的學生人數(shù)隨之增加，師生比高達1∶38，加上學期末教師監(jiān)考場次亦逐年增加，指導強度比先前有了大的下降，這“兩增加”導致了“一下降”的現(xiàn)象，使得《機械設計基礎》實踐教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題。許多教師從教育學角度尋找解決該問題的方式、方法并付諸實際，取得了較好的效果，但該實踐教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量仍堪憂。

顯然，不斷探索提高實踐環(huán)節(jié)教學質(zhì)量的新途徑非常必要。本文提出從心理學入手，關(guān)注心理因素，從而增強教學效果的思路并探討其實施方式。

當前，《機械設計基礎》實踐教學環(huán)節(jié)實施的對象基本都是“80末”和“90初”的學生，這個年齡段的學生自我選擇性極強，趨同意識很淡，更習慣于通過親身實踐認識過程接受前人的結(jié)論，喜歡通過爭論和碰撞形成觀點，摸索新的思路和方法，不喜歡教條式的灌輸和死板的教學模式。在學習方面比較積極，想取得高分，但意志力差，不能持之以恒，倘若在學業(yè)上無法做到出類拔萃時，就會選擇其他各種方式獲得心理滿足［１］。對于這樣的授課主體，我們需要根據(jù)心理學知識幫助其解決在學習中遇到的問題，從而強化實踐教學的訓練效果。

二、提高《機械設計基礎》實踐教學環(huán)節(jié)質(zhì)量的心理學策略探討

1.了解當前大學生學習的一般特點，制定有效教學策略。

《機械設計基礎》實踐教學環(huán)節(jié)具有專業(yè)化程度高、實踐知識豐富、動手能力強、高層次性和爭議性的特點，在該環(huán)節(jié)的推進中，應注重學生的參與性，而提高其參與性的前提是了解當代大學生學習方法的一般特點，主要是：自學方式日益占有重要地位；學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強；課堂學習和課外學習、校外學習相結(jié)合。根據(jù)學生學習方法的特點，制定有效教學策略。

（1）布置具有挑戰(zhàn)性的題目，激發(fā)學生自主探索和求知的欲望。學生在自學中會尋求解決問題的方法，自我價值一旦在解決問題的過程中得到體現(xiàn)，會激發(fā)更強的學習興趣。此外，“80末”“90初”的學生在心理上比較依戀網(wǎng)絡，在求解過程中能學會通過網(wǎng)絡解決專業(yè)上遇到的問題。

（2）提供多個方案，讓學生對其進行合理化比較和優(yōu)選，從而使學生在批判中學習、在否定中進步，引發(fā)學生對專業(yè)課的好奇心和求知欲，激活內(nèi)在的學習興趣與愿望，挖掘?qū)W生學習專業(yè)課的內(nèi)在潛能。

（3）給定設計數(shù)據(jù)的唯一性。數(shù)據(jù)唯一性使得學生的獨立性和自覺性得以充分體現(xiàn)，這種只有身體力行才能完成任務的心理有助于學生獨立思考，照搬照抄的現(xiàn)象會隨之減弱甚至消失。抄襲現(xiàn)象倘若被杜絕，就是該環(huán)節(jié)中的一大進步。

2.了解當前大學生的學習動機，進行學習動機培養(yǎng)。

在《機械設計基礎》實踐教學環(huán)節(jié)中，教師應充分調(diào)動學生學習的主動性，讓學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習是提高有效教學質(zhì)量最重要的部分［2］。調(diào)動學生學習的主動性與了解學生的學習動機密不可分。心理學認為，學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使學習行為指向某一目標的一種內(nèi)在心理過程或內(nèi)部心理動態(tài)。學習動機分為內(nèi)部動機和外部動機，內(nèi)部學習動機誘因來自學習者本身的內(nèi)在因素，如好奇心、成功的滿足感等；而外部學習動機誘因來自學習者的外部因素，如表揚、批評、獎勵等。因此，在實踐環(huán)節(jié)中應該注意以下幾點。

（1）注重內(nèi)部學習動機的培養(yǎng)。奧蘇泊爾（D.P.Ausuble）在《學校學習》一書中提出，學校情景中的成就動機主要由以下三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認知的驅(qū)動力、自我實現(xiàn)的內(nèi)驅(qū)力、附屬的內(nèi)驅(qū)力。指導老師創(chuàng)設課程設計中的常見問題為學生提供成功機會，如，間歇運動的實現(xiàn)、各機構(gòu)間的協(xié)調(diào)配合、大傳動比的實現(xiàn)等，以獲得知識和解決實際問題為學習的推動力量，而新知識的獲取及問題的成功解決會使學生產(chǎn)生成就感，提高自我滿意度，進而產(chǎn)生學習動機。哈佛大學的一項研究表明，員工自我滿意度提高5%，連帶提高11.9%的客戶滿意度，效益提升2.5%。指導老師可因勢利導訓練積極歸因，促進動機遷移，完成設計中的各項任務。此外，還可通過師生角色轉(zhuǎn)換培養(yǎng)學生的學習動機。

（2）注重外部學習動機的激發(fā)。設計進度表為學生制定明確、適當?shù)脑O計目標，當學生按時或超前完成進度表上的任務時，就會產(chǎn)生一種強烈的內(nèi)驅(qū)力，進行下一項任務。對于完成工作的質(zhì)量好壞，可適當運用正確的獎勵與懲罰措施，以避免學生只追求速度而疏于嚴謹求學的狀況出現(xiàn)，同時應及時對學生的設計結(jié)果進行適度評價，增強責任感。此外，要營造適度的競爭氣氛（如組與組之間），推動課程設計向著“既好又快”的方向發(fā)展。

需要注意的是，耶基斯—多得森定律指出中等強度的動機最有利于學習效果，學生學習心理中動機過強或缺乏均不利于獲得好的學習效果，在動機培養(yǎng)時應該加以注意。

3.總結(jié)學習心理問題的主要表現(xiàn)，進行學習心理輔導。

除了動機問題外，學習心理問題的主要表現(xiàn)有：學習策略和方法不對（方法）、學習焦慮水平過高（情緒）、學習行為不良（行為）、學習疲勞（生理）等。在《機械設計基礎》課程教學過程中，有些學生適應過程較慢，在進度與其他同學產(chǎn)生落差后，極易滋生焦慮情緒，在焦灼的狀態(tài)下，往往求助“不當”手段，如篡改他人設計成果、對著圖冊依葫蘆畫瓢、網(wǎng)絡下載相關(guān)資料以假亂真；有些學生對這種時間較長的實踐活動缺乏恒心，中途產(chǎn)生疲勞心理，對設計失去興趣和信心……這類心理均會導致實踐訓練無法達到預期目的，使該環(huán)節(jié)流于形式。針對這類問題，需根據(jù)需要進行心理輔導。

（1）學習方法、習慣輔導。以設計進度表為主線，培養(yǎng)科學、合理的學習習慣，戒驕戒躁，營造良好的設計氛圍。以“傳幫帶”的形式組合小組成員，拉近各組間的進度差距，表揚進度快的，激勵進度慢的，明確指出快好在哪兒慢好在哪兒，不針對快慢本身，對事不對人，避免激起學生的焦慮，影響設計效果。

（2）學習行為、障礙輔導。針對常見的“糊弄”手段，采取相應的對策，抓住學生在學習方面比較積極的優(yōu)點和想取得高分的心理，端正其態(tài)度，規(guī)范其行為，讓學生明確自己是這個實踐活動的主體，從領(lǐng)會題目、查閱資料、確定實現(xiàn)方法到設計、計算乃至實驗直至完成，都要親歷親為，消除學生們的依賴心理，更充分地發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，提高他們的實踐能力［4］。

三、結(jié)語

實踐教學是機械設計制造及其自動化專業(yè)教學一個非常重要的環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實踐的橋梁，是提高學生工程實踐能力的一個重要過程。提高課程設計質(zhì)量是實現(xiàn)機制專業(yè)培養(yǎng)目標、全面提高學生綜合素質(zhì)的重要保證。關(guān)注心理因素，進行適當心理輔導，有利于進一步完善培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的課程設計體系，是完成當前實踐教學改革任務的一項重要保障。

參考文獻：

［1］田廣和.“90后”大學生的思想及行為特征［J］.鹽城工學院學報（社會科學版），2010，（1）：18-20.

［2］陳守強，喻俊馨.關(guān)于在機械類專業(yè)課程中實施有效教學的若干探討［J］.高等教育研究，2010，（6）：69-70，95.

［3］張騰霄，王斌.高校應用型專業(yè)課程教學模式的實踐與探索［J］.中國電力教育，2010，（30）：71-72.

［4］馮憑，丁海娟，李小海.提高機械制造專業(yè)課程設計質(zhì)量的途徑［J］.黑龍江教育，2010，（6）：69-70.