適度探究快樂學(xué)習(xí)

劉永林

摘要： 新課程要求通過探究活動教學(xué)，使學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)知識和技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，了解科學(xué)研究的方法。以下是作者在上課時(shí)的幾點(diǎn)做法：經(jīng)典實(shí)驗(yàn)換一種形式再探究，可以加強(qiáng)知識的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性；適當(dāng)讓學(xué)生制作或改進(jìn)一些小教具，在課堂上做探究活動；讓學(xué)生在物理課堂中探究“一題多解”，避免出現(xiàn)思維定勢。

關(guān)鍵詞： 物理教學(xué)探究活動學(xué)習(xí)興趣思維定勢

新課程改革實(shí)施后，物理教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容也發(fā)生了較大的變化，特別是課堂中要求有一定的探究活動，我們要重視探究活動教學(xué)，通過探究活動教學(xué)，使學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)知識和技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，了解科學(xué)研究的方法。但很多老師認(rèn)為探究活動浪費(fèi)時(shí)間，沒效果，我認(rèn)為這種想法是錯(cuò)誤的。下面就物理課堂的課例談?wù)勎覍μ骄炕顒拥恼J(rèn)識。

一、經(jīng)典實(shí)驗(yàn)換一種形式再探究，可以加強(qiáng)知識的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。

在物理學(xué)的歷史長河中，有很多的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。如果我們能在條件允許的情況下，適當(dāng)?shù)匕岩郧暗奈锢韺W(xué)家做過的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，改變一下探究的形式，讓所有的學(xué)生體驗(yàn)這些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的過程，驗(yàn)證前人得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論的正確性，這對于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助。

如對于《電磁感應(yīng)定律的建立》，我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是這樣的：問題引入→演示實(shí)驗(yàn)→演示實(shí)驗(yàn)分析→新型探究實(shí)驗(yàn)→初步結(jié)論。

概述：電磁感應(yīng)現(xiàn)象及其規(guī)律發(fā)現(xiàn)以來，人類對自然的認(rèn)識和利用進(jìn)入了新的階段，電能的使用極大地改變了人類的生活。在高中物理教學(xué)中，電磁感應(yīng)現(xiàn)象及其規(guī)律是重要的內(nèi)容。本節(jié)講述影響感應(yīng)電動勢大小的各種因素，并要求學(xué)生通過動手做實(shí)驗(yàn)并觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。通過實(shí)踐與拓展中的活動，讓學(xué)生學(xué)會用學(xué)到的物理知識解決實(shí)際問題。

1.復(fù)習(xí)舊知識，引入新課。

①要穿過閉合回路的磁通量發(fā)生了變化，在回路中就會有感應(yīng)電流產(chǎn)生。

②觀察演示實(shí)驗(yàn)：交流發(fā)電機(jī)。

教師提出問題：通過觀察演示實(shí)驗(yàn)，我們注意到演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，隨著老師轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)輪的快慢不同，接交流發(fā)電機(jī)的燈泡的亮度是不同的，也就是說流過燈泡的感應(yīng)電流的大小是變化的，那么感應(yīng)電動勢的大小與感應(yīng)電流的大小與哪些因素有關(guān)呢？下面我們先來研究這個(gè)問題。

猜想和假設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生注意引起磁通量變化的兩個(gè)因素：磁通量變化的大小和快慢，并對提出的問題進(jìn)行猜想。

2.為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更濃，我設(shè)計(jì)了一種新的形式來得到法拉第電磁感應(yīng)定律，就是探測“地雷”活動。

活動目的：通過探究實(shí)踐活動，讓所有的學(xué)生體驗(yàn)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的過程，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

活動地點(diǎn)：學(xué)校操場的四個(gè)沙池。

活動儀器：方形線圈，條形磁鐵，蹄形磁鐵，指針在中間的靈敏電流計(jì)，秒表。

活動內(nèi)容：由教師事先在學(xué)校操場的四個(gè)沙池劃分好2M×2M的范圍，事先把三塊條形磁鐵或蹄形磁鐵（即“地雷”）掩埋好，再將全班分為四個(gè)組，要求同學(xué)用方形線圈和靈敏電流計(jì)找出磁鐵的具體位置，由教師指定8位同學(xué)為裁判，用秒表進(jìn)行計(jì)時(shí)，看那一組的同學(xué)用時(shí)最少，按用時(shí)多少來排名次，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

在探測“地雷”活動前，老師提出一個(gè)問題讓學(xué)生思考：在探測出“地雷”的大概位置時(shí)，要怎樣擺動手中的方形線圈，讓靈敏電流計(jì)的指針擺動幅度更大？

最后我與學(xué)生一起得到探究實(shí)驗(yàn)的結(jié)論：在探測出“地雷”的大概位置時(shí)，要快速地?cái)[動手中的方形線圈，就可以讓靈敏電流計(jì)的指針擺動幅度更大。也就是說，閉合線圈的磁通量變化得越快，感應(yīng)電流（感應(yīng)電動勢）越大，這就是法拉第電磁感應(yīng)定律。

教學(xué)反思：

（1）對于新課程的引入，我首先采用了交流電機(jī)的演示實(shí)驗(yàn)。通過演示實(shí)驗(yàn)和教師的問題設(shè)置，學(xué)生充分利用自己所學(xué)的知識進(jìn)行科學(xué)的猜測和思考。

優(yōu)點(diǎn)：通過問題的引入，直接“刺激”學(xué)生的思維，使他們在問題情境中能充分利用所學(xué)知識，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。然后，通過科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，記錄相關(guān)信息，并分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論。在這一過程中，學(xué)生充分體會了科學(xué)探究的思維和方法，并培養(yǎng)了與他人的合作精神。

不足：在科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)中的猜想和假設(shè)這一環(huán)節(jié)，對學(xué)生給予的指導(dǎo)可再充分些。

（2）探究實(shí)驗(yàn)活動部分。

優(yōu)點(diǎn)：這一部分教學(xué)效果很好，在這一活動過程中學(xué)生表現(xiàn)出了極大的學(xué)習(xí)熱情。這培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣及理論聯(lián)系實(shí)際的意識，“從物理走向生活，從生活走向物理”這一理念在此得到了充分體現(xiàn)。

通過探究實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣及理論聯(lián)系實(shí)際的意識，讓他們知道物理知識是很有用的，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

二、適當(dāng)讓學(xué)生制作或改進(jìn)小教具，在課堂上做探究活動，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃。

老師在上物理課時(shí)，如果能適當(dāng)讓學(xué)生制作一些小教具，學(xué)生就會對教學(xué)內(nèi)容更感興趣。例如我在電磁感應(yīng)的教學(xué)過程中使用了自制小教具，收到了良好的效果，以下就是這個(gè)很簡單的探究實(shí)驗(yàn)教具資料。

教具名稱：自制電磁感應(yīng)演示儀。

儀器或特點(diǎn)及用途：

①設(shè)計(jì)思路：揚(yáng)聲器、木板和電流計(jì)組成。

②用途：產(chǎn)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象的條件是閉合線圈的磁通量發(fā)生改變，所以推動紙盤，就可以帶動線圈在磁場中運(yùn)動，引起音圈的磁通量發(fā)生改變，從而產(chǎn)生感應(yīng)電流，在電流計(jì)中顯示出來，效果很好。

制作材料：約30cm×20m的木板1塊，揚(yáng)聲器和電流計(jì)各一個(gè)，導(dǎo)線兩條。

制作方法：在木板上固定好揚(yáng)聲器和電流計(jì)，接好導(dǎo)線即完成。

使用方法：推動紙盤，就可以帶動線圈在磁場中運(yùn)動，引起音圈的磁通量發(fā)生改變，從而產(chǎn)生感應(yīng)電流，在電流計(jì)中顯示出來。

在課堂中，通過這個(gè)簡單的教具，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，而且學(xué)生在制作或改進(jìn)小教具的過程中，會對物理規(guī)律融會貫通，對物理知識的理解就會進(jìn)入更高的層次。所以我認(rèn)為適度探究實(shí)驗(yàn)活動不但不會浪費(fèi)時(shí)間，反而會收到很好的教學(xué)效果。

三、適當(dāng)讓學(xué)生在物理課堂中探究“一題多解”，讓學(xué)生避免出現(xiàn)思維定勢。

現(xiàn)在有很多教師為了應(yīng)付考試，將物理課上成固定的模式，將物理現(xiàn)象也弄成了種種模型讓學(xué)生記憶。誠然這樣的教學(xué)對于某一次考試可能會收到好的效果，但長期這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維會形成定勢，對一些靈活一點(diǎn)的題目就感到無從下手，這時(shí)老師又會抱怨學(xué)生不靈活，其實(shí)這種現(xiàn)象是我們自己造成的。有鑒于此，我認(rèn)為在課堂教學(xué)中適當(dāng)讓學(xué)生在物理課堂中探究“一題多解”，讓他們多開動腦筋，是讓學(xué)生避免出現(xiàn)思維定勢的好辦法。

例如講動能定理的例題：在高為H底邊長為S的斜面頂端A，一小滑塊（可看作質(zhì)點(diǎn)）自靜止從頂端A開始下滑，滑塊與斜面間的動摩擦因素為μ，求滑塊到達(dá)底端B的速度？

讓學(xué)生分別從運(yùn)動學(xué)角度和功能關(guān)系角度對這道常規(guī)題進(jìn)行解答，讓它們自己總結(jié)哪一種方法解題更好，由他們自己得出結(jié)論，比老師總結(jié)讓學(xué)生去記憶效果好得多。有時(shí)也可以就某一個(gè)問題讓學(xué)生多角度討論，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維的效果，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣。通過一題多解還可培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，取得良好的教學(xué)效果，所以說一題多解的探究活動對于訓(xùn)練學(xué)生思維的開闊性和靈活性是很有效的。

總而言之，物理課堂的探究活動可以是對物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行探究，也可以對一些生活中物理問題進(jìn)行探究，如果能真正做到寓教于樂，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣就會大大提高，而且符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。