談?wù)劤踔杏⒄Z(yǔ)的詞匯教學(xué)

趙永泉 李慧敏

摘要： 自上個(gè)世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)的教育經(jīng)歷了數(shù)次重大的變革，就中小學(xué)英語(yǔ)教育而言，教育部三次課程改革大力推動(dòng)了英語(yǔ)教育的發(fā)展，迅速提高了教學(xué)質(zhì)量。在改革和變革中，一線教師是不可或缺的一部分，甚至是重要的一部分。一線教師必須提高專業(yè)素質(zhì)，學(xué)習(xí)并掌握最新理論，更新教育觀念，優(yōu)化教學(xué)方法。詞匯作為英語(yǔ)中的重要組成部分，其重要地位不言而喻。本文主要討論中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的一些問(wèn)題和教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題教學(xué)方法

詞匯是語(yǔ)言的重要組成部分。正如語(yǔ)言學(xué)家Wilkins所說(shuō)：“我們不能接受語(yǔ)法比詞匯更重要的說(shuō)法。事實(shí)上，沒(méi)有語(yǔ)法只能傳遞有限的信息，然而，如果沒(méi)有詞匯，就什么也傳達(dá)不了?！薄叭绻f(shuō)結(jié)構(gòu)是語(yǔ)言的骨骼，詞匯就是最重要的器官和血肉”（王篤勤，2002）。那么，英語(yǔ)教師運(yùn)用什么樣的方法教學(xué)詞匯，并如何讓學(xué)生有效地掌握并記憶詞匯，就是一個(gè)非常關(guān)鍵的問(wèn)題。

漢語(yǔ)和英語(yǔ)在許多方面存在著很大的差異，給中學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯帶來(lái)了不少困難（王篤勤，2002）。表現(xiàn)如下：（一）學(xué)生在讀音方面感覺(jué)困難很大，難以讀準(zhǔn)單詞，相當(dāng)一部分學(xué)生往往用漢語(yǔ)為英語(yǔ)單詞注音。（二）在拼寫方面，學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的聯(lián)系。在記憶單詞的時(shí)候，沒(méi)有通過(guò)房間和字母的關(guān)系記憶單詞，常常是死記硬背單詞字母的組合。（三）在記憶單詞的意義的時(shí)候，過(guò)分注意該單詞所對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意義的記憶。初中一年級(jí)時(shí)，由于內(nèi)容較少，詞匯簡(jiǎn)單，學(xué)生完全靠死記硬背尚能學(xué)會(huì)，但隨著年級(jí)的升高，教學(xué)內(nèi)容的深化，詞匯量的增加，學(xué)生越來(lái)越感覺(jué)到詞匯的記憶已成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大障礙，于是逐漸對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，有的甚至于放棄這門學(xué)科。那么，究竟該如何進(jìn)行詞匯教學(xué)呢？

一、詞匯教學(xué)也要貫徹“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”的原則。

按照我國(guó)九年制義務(wù)教育英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求，在初中特別是一年級(jí)，一定要貫徹“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”的教學(xué)原則。因此，詞匯教學(xué)也一定要首先是“聽(tīng)”，即教師在教單詞時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生去“辨音”，這樣才能從聽(tīng)的意義上掌握詞匯，同時(shí)，又能為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)打好基礎(chǔ)，真正培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的能力，為以后更好地接收英語(yǔ)的輸入做準(zhǔn)備。

二、在聽(tīng)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)語(yǔ)音規(guī)則的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。

我在詞匯教學(xué)中，先讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)英語(yǔ)單詞分辨出單詞的讀音，然后進(jìn)行讀音規(guī)則的教學(xué)，使學(xué)生能夠根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫出來(lái)。這就解決了學(xué)生掌握詞匯的一個(gè)很重要的問(wèn)題——拼寫單詞，也為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力奠定了基礎(chǔ)。

培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力應(yīng)該從最簡(jiǎn)單的拼讀抓起，采取循序漸進(jìn)的原則，通過(guò)歸類的比較，使學(xué)生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律，見(jiàn)詞會(huì)讀，能夠聽(tīng)寫。

1.在學(xué)習(xí)字母音時(shí)和其在單詞中讀音相同的單詞結(jié)合進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。學(xué)習(xí)字母A時(shí)，學(xué)習(xí)lake，take，name，讓學(xué)生拼讀。

2.學(xué)生在讀完一個(gè)單詞之后，可將輔音變換進(jìn)行替換練習(xí)，如將lake中的“l(fā)”替換成b，c，d，f，g，h，j，m，n，p，r，s，t，以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。

3.采用類推方式。如學(xué)生已學(xué)過(guò)car，在學(xué)習(xí)farm，lark，hard這些詞時(shí)，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)car，然后讓學(xué)生嘗試讀lark，hard等。

4.讓學(xué)生歸類。在學(xué)習(xí)到一定階段，可讓學(xué)生對(duì)同一字母或字母組合在不同單詞中的讀音進(jìn)行歸類。如字母“a”在單詞中不同的讀音可分類如下：

（1）讀/ɑ：/音：ask，banana，basket，class，father，glass

（2）讀/?覸/音：apple，at，back，bad，black，carry，cat，catch

（3）讀/ei/音：age，baby，cake，eraser，game，late，make，same，table，take

（4）讀/?藜/音：about，America，away，breakfast，Canada，china，England（以上詞匯選自人教版初中英語(yǔ)第一冊(cè)）

5.教師在平時(shí)上課時(shí)，先讀一些詞匯，或讀課文，讓學(xué)生先不要看書(shū)，跟讀這些詞，然后讓學(xué)生記憶，并告訴學(xué)生如何拼讀。特別是一些規(guī)律性的東西，需要反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)一些沒(méi)有規(guī)律的單詞構(gòu)成進(jìn)行比較，以促進(jìn)記憶。

6.拼讀訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，如前所述，要首先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從基礎(chǔ)開(kāi)始，循序漸進(jìn)，掌握有規(guī)律的單詞讀音，比較無(wú)規(guī)律的單詞讀音，從而達(dá)到記憶詞匯，培養(yǎng)讀寫能力的目的。這要求教師對(duì)每個(gè)年級(jí)、每個(gè)學(xué)期課本中出現(xiàn)的詞匯做到心中有數(shù)。根據(jù)單詞拼讀難易、長(zhǎng)短、讀音和字母組合進(jìn)行歸類。我們拼讀的難易程度可分為一類、二類、三類。

（1）第一類是最容易記憶的詞匯，如and，ask，at，back，bag，bed，big，black，box，bus，but，by，cake，can，car，cat，class，dad，desk，這些詞匯都可以讓學(xué)生先聽(tīng)，然后試著拼寫。

（2）第二類是規(guī)律性的由字母組合構(gòu)成的詞匯，如car，star，all，walk，which，who，what，this，slow，know，play，gay，對(duì)此詞匯就需要?dú)w納、總結(jié)它們的一般發(fā)音規(guī)律及例外的讀音情況。

（3）第三類的詞匯就是一些無(wú)規(guī)律的詞匯：如half，one，uncle，在這些詞匯中，個(gè)別字母的讀音須引起同學(xué)們的注意。

（4）根據(jù)讀音來(lái)分類。如把有/ei/的單詞歸類：age，Australia，away，baby，cake，day，eighteen，eighty，eraser，game，grade，great，hey，late，make，name，OK，plane，play，same，say，stay，這種方式，可以使學(xué)生意識(shí)到字母與讀音的關(guān)系，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)a，ai，ay通常在單詞中讀/ei/音。

三、避免過(guò)分強(qiáng)調(diào)記憶詞義，特別要避免強(qiáng)調(diào)記憶其所對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意義。

這是因?yàn)椋莆找粋€(gè)詞，并不僅僅是要掌握其意義。詞義只是一個(gè)方面。除了詞義之外，還應(yīng)該掌握該詞的讀音、拼寫、詞性、搭配等。

我們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)候都有這樣的經(jīng)歷：學(xué)習(xí)一個(gè)字或一個(gè)詞，不可能把該字或詞的幾方面同時(shí)掌握，往往是聽(tīng)明白了，但還不知道怎么寫，或者是會(huì)寫，但不會(huì)讀，有的是會(huì)讀會(huì)寫，但不知意義。逐漸熟悉，并且通過(guò)使用，才能完全掌握。

總之，學(xué)習(xí)詞匯應(yīng)該是一個(gè)循序激進(jìn)的過(guò)程，不能一下子把讀音、拼寫、詞性、意義、句法功能等全部掌握。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的時(shí)候，不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)詞義的記憶，摒棄嚴(yán)格的相對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意義的記憶，以避免學(xué)生產(chǎn)生一種心理定勢(shì)，認(rèn)為只要知道詞義，就掌握了單詞。一些學(xué)生在聽(tīng)或閱讀時(shí)，遇見(jiàn)一些詞，不知漢語(yǔ)意義時(shí)，便無(wú)所適從，并在心理上產(chǎn)生過(guò)度焦慮情緒，從而影響了掌握詞匯的效率。

在初中階段，特別是低年級(jí)，幫助學(xué)生用漢語(yǔ)詞匯的意義記憶英語(yǔ)單詞的詞義非常重要。

初中一年級(jí)的主要詞匯大多接近生活，這里以占總詞匯量最多的名詞和動(dòng)詞為例加以說(shuō)明。名詞中，大多數(shù)（約94%）是表示具體的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事物的詞，只有下面的詞表示抽象的意義：age，breakfast，close，color，duty，exercise，family，goodness，，home，lunch，secret；動(dòng)詞中只有下列詞是比較抽象的行為的詞：can，could，excuse，find，forget，guess，help，love，must，please，study，thank，want，worry，would；其他詞如ask，jump，watch，go等都是一些表示具體行為的詞（約79%）。因此，我們完全可以通過(guò)實(shí)物、情境的教學(xué)方式完成詞匯的教學(xué)而沒(méi)有必要過(guò)分地死記硬背對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意義。

詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)非常繁瑣的項(xiàng)目，它既要求教師不厭其煩，認(rèn)真細(xì)致地講解，又要求學(xué)生富有熱情，積極付出。它是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作，教師和學(xué)生都不能馬虎。學(xué)生有意識(shí)地培養(yǎng)詞匯學(xué)習(xí)策略能有效地促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。如能合理地使用上述策略，學(xué)生就能很好地內(nèi)化、存儲(chǔ)、提取和使用第二語(yǔ)言。但需要指出的是，教師在培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略時(shí)，不能盲目照搬理論，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和英語(yǔ)水平，選取恰當(dāng)?shù)牟呗?，而不能墨守成?guī)，應(yīng)靈活處理。

英語(yǔ)的詞匯教學(xué)有很多方法，但我們認(rèn)為在初中階段，特別是在低年級(jí)，應(yīng)該堅(jiān)持聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先原則，強(qiáng)調(diào)讀音規(guī)則教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的拼寫能力；通過(guò)實(shí)物、情境教學(xué)的方式講解詞義，幫助學(xué)生擺脫在記憶詞義時(shí)對(duì)漢語(yǔ)意義的過(guò)分依賴，使他們把英語(yǔ)單詞和其所指的事物、情境聯(lián)系起來(lái)，以加深記憶。這樣，學(xué)生就能夠從英語(yǔ)單詞的語(yǔ)音、拼寫、意義等幾個(gè)方面積極地理解詞匯，從而達(dá)到掌握詞匯的目的。

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