試論大學(xué)英語課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

周曉武

摘要： 大學(xué)英語教學(xué)改革一直以來備受人們關(guān)注。有效地推動改革的進程，學(xué)生的主體性參與起著至關(guān)重要的作用。本文從大學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀入手，通過分析學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及其重要性，提出了幾點建設(shè)性的建議，以有效地提高學(xué)生的語言駕馭能力，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)建議

隨著我國改革開放的逐步深入、經(jīng)濟全球化的加快和國際交流活動的日益頻繁，社會對英語人才的需求急劇增長，對外語人才素質(zhì)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教師“喂養(yǎng)”學(xué)生的理念與方法已遠不能適應(yīng)時代的需要。為了適應(yīng)當(dāng)今社會需求，作為大學(xué)英語教學(xué)改革的重中之重，英語課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果一直以來備受關(guān)注，切實培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對提高英語教學(xué)的效率和教學(xué)質(zhì)量有著非常大的影響。

一、自主學(xué)習(xí)能力的定義

自主學(xué)習(xí)一直以來受國內(nèi)外研究者的關(guān)注。美國心理學(xué)家齊莫曼教授認為當(dāng)學(xué)生在認知、動機、行為三方面都是一個積極的參與者時，其學(xué)習(xí)就是自主的。語言學(xué)家霍雷克認為，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力指學(xué)習(xí)者負責(zé)管理自己學(xué)習(xí)的能力。更具體地說，就是學(xué)習(xí)者能夠獨立地確定自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，并確定自己的一套評估體系的能力。能力取決于自主學(xué)習(xí)的外界環(huán)境和條件、學(xué)生所采取的學(xué)習(xí)策略及方式、學(xué)生的智力與情感因素、學(xué)生的責(zé)任心、學(xué)生的認知特點、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的對策等諸多因素。課堂教學(xué)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不同于不進學(xué)校自學(xué)外語，而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)與大綱以班級形式學(xué)習(xí)外語的課堂教學(xué)活動，強調(diào)的是在培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)能力的同時，重視教師的作用、教學(xué)策略和方法。

二、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要性

英語學(xué)習(xí)成效的高低主要取決于學(xué)習(xí)者主觀努力與否，以及學(xué)習(xí)策略與方法的使用是否得當(dāng)，外來的指導(dǎo)與幫助等外因歸根結(jié)底都需通過學(xué)習(xí)者這一內(nèi)因才能起作用。在第一語言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，課堂教學(xué)時間與外語環(huán)境都十分有限，自主學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生能充分利用現(xiàn)有的有利條件促進英語學(xué)習(xí)。反之，缺乏自主學(xué)習(xí)能力的人，往往難以克服使用英語機會少與遺忘率高等不利因素帶來的困難。就學(xué)習(xí)者的情感而言，心理學(xué)和第二語言習(xí)得與學(xué)習(xí)研究的最新成果表明，自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、自信心與興趣成正相關(guān)的關(guān)系。換言之，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的態(tài)度越積極、能力越強，英語學(xué)習(xí)的動力越足，學(xué)習(xí)的成效也越高。自主學(xué)習(xí)能力亦體現(xiàn)學(xué)生個體對知識的總體駕馭能力，對英語作為第二外語的學(xué)生更是如此。自主學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)出學(xué)生主體能動性的發(fā)揮，而且在很大程度上是培養(yǎng)學(xué)生語言思辨能力的最佳方式。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中才能真正發(fā)現(xiàn)問題，這樣一來就促使學(xué)生探尋解決問題的方法和途徑，無形之中就從課堂教學(xué)的被動載體轉(zhuǎn)換為積極主體，客觀上推進課堂教學(xué)的改革。

三、改革現(xiàn)有的英語課堂教學(xué)模式

英語教學(xué)應(yīng)該以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師成為課堂教學(xué)的組織者，學(xué)生活動的鼓勵者和合作者，學(xué)生表現(xiàn)的評估者，教師應(yīng)以學(xué)生的客觀需要為自己的行為準則，做到以下幾點：（一）實現(xiàn)以教師為中心到以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變。教師要進一步更新觀念，把英語教學(xué)的基點轉(zhuǎn)移到人的素質(zhì)培養(yǎng)上來。要著眼于人的發(fā)展，在課堂上更好地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生的主體性煥發(fā)出來，以增強教學(xué)實效。教師在教學(xué)過程的設(shè)計和安排上要注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的獨立人格，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，想方設(shè)法培養(yǎng)其獨立獲得知識，創(chuàng)造性運用知識的能力。（二）尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識。教師不能把學(xué)生看作簡單的認知體，而要把他們看成是有完整生命的人。教師要通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生從被動地接受中走出來，把自身當(dāng)做認識的對象。此外，影響英語學(xué)習(xí)的諸多因素中，學(xué)習(xí)動機因素占有一定的比例，因此，在課堂教學(xué)中教師要幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)動機，使其在主觀上產(chǎn)生動力，幫助強化主體意識，以發(fā)展自主性。（三）營造良好的課堂氛圍。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的主導(dǎo)者，教師在課堂上要情緒飽滿，對上課充滿信心，帶著輕松自信的情緒走進課堂，以良好的情緒影響學(xué)生。在教學(xué)過程中對學(xué)生充滿信心，縮短師生間的距離。要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生，使之在自己的學(xué)習(xí)中，在成功的體驗中增加信心，為其主體性的發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍和創(chuàng)造良好的條件。（四）精心設(shè)計主體活動。英語教學(xué)的實質(zhì)是交際，是通過活動表現(xiàn)的。活動是更新教學(xué)觀念，開創(chuàng)英語教學(xué)新局面的一個重要支撐點?；顒邮寝D(zhuǎn)變教學(xué)方式的關(guān)鍵。課堂教學(xué)中主體作用的發(fā)揮更多是通過學(xué)生的參與才得以實現(xiàn)的。教師應(yīng)因地制宜，適時安排課堂主體活動，將目的性的教學(xué)計劃貫穿到課堂當(dāng)中，以學(xué)生的語言參與活動促進學(xué)生的聽說及思辨能力。

四、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的途徑

學(xué)習(xí)者自我負責(zé)與管理的責(zé)任感是自主學(xué)習(xí)的必要條件，在課堂教學(xué)的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語尤其如此。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的責(zé)任感，除了從理論上正面教育外，還必須在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)將學(xué)習(xí)責(zé)任感的教育融入自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中，具體體現(xiàn)為：（一）明確外語教學(xué)目標(biāo)。首先教師在制定外語課教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)讓學(xué)生清楚地了解每個階段的教學(xué)目標(biāo)，且可對該目標(biāo)教學(xué)提出意見和建議。當(dāng)學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)提出意見時，教師應(yīng)認真聽取，對合理部分應(yīng)該采納。此外，可以讓學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)的制定。也就是說，教學(xué)計劃的制訂應(yīng)該具有雙向性。這就要求教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過學(xué)生的需求制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生一起實踐教學(xué)計劃，并適時根據(jù)學(xué)生的需要和掌握情況加以調(diào)整。（二）提倡創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)外語。在學(xué)習(xí)新課時，要求學(xué)生先主動尋找新詞與短語等新的語言點，先嘗試自己解決疑難問題，然后教師在此基礎(chǔ)上進行總結(jié)；在句型操練、對話練習(xí)、角色扮演、小品表演等口語活動及造句與作文等書面作業(yè)中實現(xiàn)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)外語。同時，幫助學(xué)生學(xué)會運用詞典等工具書與通過上網(wǎng)等手段自己查閱資料，從中選擇所需學(xué)習(xí)材料是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的又一重要方面。教師利用課堂教學(xué)的平臺，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅有利于階段性地提高學(xué)生能力與外語學(xué)習(xí)水平，而且能使他們在課堂外甚至離開學(xué)校后都會終生受益。（三）幫助學(xué)生分析、了解與發(fā)揚自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。由于所處環(huán)境與自身特點的差異，學(xué)生外語學(xué)習(xí)中存在外向型與內(nèi)向型、主導(dǎo)型與無主見型、社交型與自我型等多種學(xué)習(xí)風(fēng)格，每種風(fēng)格都有缺點與不足。教師應(yīng)幫助他們分析自己的學(xué)習(xí)特點，揚長避短，逐步改進學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

五、結(jié)語

需要注意的是，學(xué)生自主學(xué)習(xí)不是盲目學(xué)習(xí)，相反，是一種在雙向化的教學(xué)計劃指導(dǎo)下的積極有目的的能動探索過程。英語課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一種全新的教育教學(xué)模式，以學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向的教學(xué)活動，教師從單一的語言知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的引導(dǎo)者、組織者、評估者和知識傳授者，會使學(xué)生更積極、更主動地學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心的教學(xué)方法會比傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法能更有效地提高學(xué)生的語言能力，取得更好的教學(xué)效果，培養(yǎng)教育出符合時代需求的大批優(yōu)秀英語人才。

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