語文課中的朗讀教學

楊霞

摘要： 朗讀作為一種語文能力，貫穿于語文教學的始終。它既是一種教學的目的，又是一種非常重要的教學手段。它不僅能夠活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣，還能夠培養(yǎng)學生語感，增強理解能力，提高欣賞水平。它是教材的需要，也是語文的需要，更是生活的需要。

關(guān)鍵詞： 語文課朗讀教學朗讀興趣朗讀技巧

古人云“書讀百遍，其義自見”，又有“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見朗讀在語文教學中有著舉足輕重的作用。它能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情感，培養(yǎng)學生的語感，提高學生的語言表達能力，是一項重要的語文基本功。朗讀既是一種教學的目的，又是一種非常重要的教學手段。如果運用得好，就會達到事半功倍的效果。那么，怎樣進行朗讀訓練呢？ 下面我就結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗談?wù)効捶ā?/p>

1.范讀，調(diào)動學生的情感體驗，引起朗讀興趣

作為一名語文教師，我常常以動情的朗讀創(chuàng)設(shè)課堂情境，引領(lǐng)學生進入課文。學生喜歡上我的語文課，我更愿意調(diào)動學生學習的積極性。列寧說：“缺乏情感的認識便失去認識的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極注意，記憶和思考?！狈蹲x的作用，在于調(diào)動學生的情感體驗，快速走進課文，把握文章的感情基調(diào)，引起強烈的朗讀興趣和求知欲望。因為，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。我們情真意切地朗讀《化石吟》，同學們便穿越時空，聆聽遠古的呼喚，于是探索的思想便油然而生；我們聲情并茂地朗讀《皇帝的新裝》，一個荒唐的社會展示在同學們面前，讓學生們頓生厭惡之情；我們抑揚頓挫地朗讀《理想》，讓同學們萌生了“請乘理想之馬，揮鞭從此起程”的豪情壯志……在范讀的過程中，一幅幅生動的畫面，一幕幕多彩的情意，激蕩在同學們富有創(chuàng)造的想象中，于是，學生便又躍躍欲試，想要一讀為快了。

２.教給學生朗讀的技巧

古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！痹诶首x過程中，僅僅要求發(fā)音準確，吐字清楚，聲音洪亮是遠遠不夠的，還要在朗讀技巧方面加以指導和訓練。

（1）讀出節(jié)奏和重音，尤其是詩歌的朗讀。詩歌的節(jié)奏感比較強，抒情色彩比較重，讀出節(jié)奏，讀好重音，顯得尤為關(guān)鍵，以《理想》為例：“理想／是石，敲出／星星／之火；理想／是火，點燃／熄滅的／燈；……”節(jié)奏，有的是按章節(jié)來劃分的，兩字一拍；有的是按意義劃分的，依內(nèi)容而定。重音，是根據(jù)詩歌要表達的思想感情而定的，朗讀時一方面語氣要加重，另一方面，在重音之前或之后有適當?shù)耐ｎD或托音，這樣重音的表達效果更加鮮明。

（2）讀出語氣，讀準語調(diào)。一般的，寫人敘事的文章包括兩種語氣：一種是作品中人物的語氣，另一種是敘述人的語氣。要讀出人物的語氣，就要分析把握人物的思想性格，體會他在不同情境之中的情感；要讀出敘述人的語氣，就要揣摩把握作者的思想感情。這兩種語氣巧妙地結(jié)合在一起，能給人一種身臨其境的感覺，讓人回味無窮。當然，讀出語氣的前提是要讀準語調(diào)。語調(diào)是指句子中間的高低、快慢、輕重、停頓的變化。只要能正確把握這些變化，就能恰如其分地表現(xiàn)作者及作品中人物的思想感情。例如《皇帝的新裝》文中有這樣一段關(guān)于皇帝的心理和語言的描寫：“我什么也沒看見！這可駭人聽聞了。難道我是個愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當皇帝嗎？這可是最可怕的事情?！薄鞍パ?，真是美極了！”在這里我們且不必說輕重的變化，單說高低和快慢的變化，前者聲調(diào)低，語速慢，因為，它是心理描寫，他要思考，他在害怕；后者聲調(diào)要高，語速稍快，因為它是語言描寫，表示他并不懷疑，并不愚蠢。這樣一低一高，一慢一快，再加上一些拖音和裝飾音的變化，一個表里不一、愚蠢荒唐的皇帝形象就淋漓盡致地展現(xiàn)在了我們面前。至于作者的思想感情自然是寓謔于莊，無情的揭露與嘲諷。

（3）在指導朗讀的過程中，要適當提出一些相關(guān)的思考題，供學生思考、分析、回答，做到讀思結(jié)合。這樣既可以避免形式單一，又有助于其他教學任務(wù)的完成。另外，要有愛心和耐心。因為學生在練習朗讀時，不一定如你所愿，我們應(yīng)該多鼓勵、多引導，保持他們的朗讀興趣。

3.朗讀帶給我們的好處

（1）通過朗讀，可以提高學生的審美情趣。初中語文教材大多是經(jīng)典之作，這些作品從各方面表現(xiàn)了人類的創(chuàng)造精神和審美過程，通過“語言的中介”把學生的精神世界與廣闊的生活溝通起來，學生從中獲得生活的樂趣、情感的陶冶。所以我們可以根據(jù)文學的審美特性，引導學生反復(fù)朗讀，將文學作品中具體生動的形象滲入學生的心靈，使學生在一種沁人肺腑的情感陶冶中受到潛移默化的審美教育。例如在《變色龍》一文中，警官奧楚蔑洛夫根據(jù)狗主人身份的不同而表現(xiàn)出對赫留金前后巨大反差的態(tài)度，學生通過朗讀對比，認識了一個見風使舵、欺上媚下的沙皇警官形象，認識了小市民的卑微麻木，茍且度日，沉淪黑暗，從而對他們進行審美的正義評判。

（2）通過朗讀，可以培養(yǎng)學生的語感，語感對于檢查語病，改正語音不準、邏輯不嚴密等問題，都有很重要的作用；可以提高學生的口頭表達能力和學生的普通話水平；還可以通過朗讀領(lǐng)會文章神韻，陶冶情操。

（3）通過朗讀，可以提高學生的寫作能力。學生通過朗讀，在思維中就沉淀一些優(yōu)美的經(jīng)典的語句片段，在寫作時，遇到類似的文章，學生通過片段似的回憶，模仿寫作，使表達通順，語句優(yōu)美，為寫作打下良好的基礎(chǔ)。

總之，朗讀作為一種教學手段，的確是行之有效的。它不僅能夠活躍課堂氣氛，提高學習興趣，還能夠培養(yǎng)語感，增強理解能力，提高欣賞水平。它是教材的需要，也是語文的需要，更是生活的需要。朗讀，讓教師嘗到了甜頭，給學生帶來了益處。