探索深度教學(xué) 深悟語(yǔ)文魅力

楊昭玲

羅曼·羅蘭說過：“與其花很多時(shí)間和精力去鑿許多淺井，不如花同樣多的時(shí)間與精力去鑿一口深井?！笔前。说囊簧τ邢?，與其一生挖無(wú)數(shù)的淺井，不如一生只去專心挖一口深井，這樣自己和世人才有喝不完的甘甜的井水。語(yǔ)文教學(xué)也是這樣，與其對(duì)每篇文章每方面內(nèi)容都淺嘗輒止，浮光掠影，不如深入探究某一方面，深味語(yǔ)文魅力。這也是我們進(jìn)行深度教學(xué)的原因。

深度語(yǔ)文教學(xué)，這一概念已經(jīng)提出多年。特級(jí)教師竇桂梅的理解比較典型，她認(rèn)為：人首先要有“溫度”，也就是飽滿的激情；然后就是“廣度”，廣度就是“博”，體現(xiàn)開放性，“博大”才能“精深”，“博積”才能“厚發(fā)”；最后是深度。深度體現(xiàn)發(fā)展性。明確了深度語(yǔ)文的內(nèi)涵，教師進(jìn)行深度語(yǔ)文教學(xué)就有了方向，如何具體進(jìn)行深度語(yǔ)文教學(xué)呢？

一、厚積薄發(fā)，增加語(yǔ)文教師的深度

竇桂梅老師說：“深度表現(xiàn)在課程理解之深，文本剖析之透，課堂把握之精到?！闭Z(yǔ)文教師要認(rèn)真研讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)識(shí)語(yǔ)文這一學(xué)科工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科性質(zhì)，了解語(yǔ)文在學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展過程中的作用。教師不僅是語(yǔ)文能力提升的訓(xùn)練者，更是學(xué)生精神成長(zhǎng)的引路人，為學(xué)生的終生發(fā)展提供厚實(shí)的精神基礎(chǔ)。教師要對(duì)教材深入研究體會(huì)編者的意圖，把握教材各專題各板塊精神及其之間的聯(lián)系，理解文本的內(nèi)涵，并用恰當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生理解文本。同時(shí)教師在課堂上應(yīng)恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，及時(shí)地引導(dǎo)。做到這些并不容易，它要求教師不僅要領(lǐng)會(huì)課程精神，文本內(nèi)涵，關(guān)注學(xué)生，還應(yīng)廣泛地閱讀，能跳出文本，關(guān)注與文本、作者相關(guān)的知識(shí)，關(guān)心社會(huì)生活。廣博的知識(shí)和豐富的生活素材對(duì)一個(gè)語(yǔ)文教師都是必不可少的，是其進(jìn)行深度語(yǔ)文教學(xué)的前提。

二、激發(fā)興趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)深度語(yǔ)文的大門

“興趣是最好的老師?！苯處熢诮虒W(xué)中一定要關(guān)注學(xué)生的興趣、心理，站在學(xué)生的立場(chǎng)，設(shè)身處地思考學(xué)生可能感興趣的問題，并與文本內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生走入文本的興趣。如《聽聽那冷雨》設(shè)計(jì)這樣的問題：“誰(shuí)能給大家吟幾句關(guān)于雨的詩(shī)句？”“當(dāng)你面對(duì)‘聽聽那冷雨這個(gè)題目，獲得哪些信息？產(chǎn)生哪些疑問？”“余光中眼中的雨有何獨(dú)特之處？”“余光中在雨中聽到什么？為什么會(huì)想到這些？”這幾個(gè)問題由回憶搜索舊知開始，引出與雨有關(guān)的詩(shī)句，激活學(xué)生的記憶，引入學(xué)生對(duì)題目的思考，體會(huì)作者寫雨的獨(dú)特……由興趣入手，引領(lǐng)學(xué)生一步步走向深入，走入深度語(yǔ)文的大門。

三、調(diào)動(dòng)情感，體會(huì)深度語(yǔ)文的人文精神

蘇霍姆林斯基曾說“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上”。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容本身充滿了情感因素。語(yǔ)文課堂上教師不僅要有飽滿的激情，而且還要對(duì)學(xué)生充滿人文關(guān)懷的情感關(guān)注，打開學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生動(dòng)力，進(jìn)行人文精神的熏陶。教師抓住教學(xué)內(nèi)容中的情感因素，作家的內(nèi)心體驗(yàn)，人生經(jīng)歷來(lái)引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生與作品、作者對(duì)話，使作家情感撞擊學(xué)生的心靈，使學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，獲得精神的成長(zhǎng)。

例如，學(xué)習(xí)史鐵生的《我與地壇》，教師引領(lǐng)學(xué)生思考：作者曾給母親出了怎樣的難題？母親對(duì)待難題的態(tài)度可以看出這是怎樣的母親？這樣一位母親給作者留下了什么？這些問題讓學(xué)生體會(huì)到母親對(duì)待苦難的態(tài)度給了作者生存的啟示：要堅(jiān)強(qiáng)的承受苦難、要堅(jiān)忍地活下去。文章中“多年來(lái)我頭一次意識(shí)到這園中不單是處處有過我的車轍，有過我的車轍的地方，也有過母親的腳印?！痹鯓永斫饩渲小澳_印”、“車轍”、“我”、“地壇”的關(guān)系呢？處處的腳印，也就是處處的關(guān)愛與牽掛，暗示出我的成長(zhǎng)處處都離不開母親的啟發(fā)，如同是地壇給予作者的生命啟示一樣，在作者的心里，母親已經(jīng)和地壇融為一體，和作者的堅(jiān)忍果毅的生命融為一體。

四、訓(xùn)練思維，開出深度語(yǔ)文的智慧之花

思維訓(xùn)練是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)要求之一，要求高中生“養(yǎng)成獨(dú)立思考，質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性?！苯處熢诮虒W(xué)過程中對(duì)學(xué)生思維的“引導(dǎo)”與學(xué)生自主的“探究”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造想象，打破思維定勢(shì)，培養(yǎng)思維的深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和靈活性。學(xué)習(xí)《漁父》的時(shí)候，教師在學(xué)生分析討論屈原和漁父的人生態(tài)度之后，請(qǐng)學(xué)生暢談更欣賞哪一個(gè)。許多學(xué)生選擇漁父，因?yàn)樗麨t灑超然，能與世推移。此時(shí)，教師可相機(jī)引導(dǎo)，把漁父、屈原和司馬遷作一比較，使其認(rèn)識(shí)到屈原壯烈的死，是以死明志，體現(xiàn)不屈的氣節(jié)；司馬遷勇敢的生是以生踐志，表現(xiàn)堅(jiān)韌的意志；漁父超然的活，是以隱守志，彰顯自己的靈魂。這三種情懷構(gòu)成了中華民族深沉而飽滿的精神財(cái)富。讓學(xué)生由此知道：我們要珍愛生命、用堅(jiān)強(qiáng)的意志和高尚的氣節(jié)提升生命的價(jià)值。這樣的分析比較，使學(xué)生的思維得到拓寬，對(duì)生命的認(rèn)識(shí)更加深刻。思維的廣度和深度的增加，是深度語(yǔ)文開出的智慧之花。

五.張揚(yáng)個(gè)性，走向深度語(yǔ)文的終極目標(biāo)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，并指出教育教學(xué)要“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。教師要善于從文本中、課堂上發(fā)現(xiàn)觸發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生去體驗(yàn)，思考，提出獨(dú)特的、有價(jià)值的問題，讀出個(gè)性，讀出自己的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，建構(gòu)個(gè)人的精神空間，成為擁有獨(dú)立健全人格的人。蘇軾《定風(fēng)波》表現(xiàn)他九死一生后的豁達(dá)從容。賞析此詞，教師可以讓學(xué)生自由朗讀體會(huì)找出自己覺得含義深刻的詞句，體會(huì)蘇軾的人生態(tài)度。每個(gè)學(xué)生會(huì)有自己的感悟，或是蘇軾不管風(fēng)吹雨打，依然吟嘯徐行的瀟灑和泰然；或者甘于貧苦，自由灑脫的精神；或者是超脫一切外在的虛名、功業(yè)和私心，歷盡苦難后完成自我，實(shí)現(xiàn)一種真正的超脫；或是屢遭貶謫與磨難，而從未消沉絕望，擺脫精神的苦悶與壓抑，在困難坎坷面前的豁達(dá)的心胸和積極的人生態(tài)度。學(xué)生從不同的角度體會(huì)蘇軾的人生態(tài)度，最大可能地展現(xiàn)了自我的個(gè)性。請(qǐng)學(xué)生談?wù)剛€(gè)人的感悟：用開朗、寬容、豁達(dá)的心態(tài)面對(duì)身邊的人和事；用感激豁達(dá)的心境去挑戰(zhàn)人生；身處逆境，也要流露出會(huì)心的微笑；熱愛生活，擁有一種積極向上的人生態(tài)度；要有天下為懷，無(wú)私無(wú)畏，隨緣放曠，積極樂觀的心態(tài)；生活是如此美好，眼前的困難挫折是如此微不足道，只要跨過去了，前面依然是燦爛的陽(yáng)光。這種富有個(gè)性的感悟，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，豐富了學(xué)生對(duì)人生的認(rèn)識(shí)，獲得受益終生的精神財(cái)富，提高了其人生境界。

深度，是學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)而獲得的，是在學(xué)生激發(fā)興趣，加深情感體驗(yàn)，發(fā)展思維，完善人格的過程中不斷提升的。實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，沒有教師的充分扎實(shí)的閱讀積累是不可能做到的，教師的文本解讀有多深，課堂教學(xué)才能有多深，學(xué)生也才能深悟語(yǔ)文的魅力，獲得深度發(fā)展。讓深度語(yǔ)文之花綻放在每一個(gè)校園和校園的每一個(gè)角落！

（作者單位：邳州市運(yùn)河中學(xué)北校區(qū)）