關(guān)注信息技術(shù)教學(xué)中的“弱勢(shì)群體”

周樂意

作為一名信息技術(shù)教師，我總有這樣的感受，上課時(shí)當(dāng)大部分學(xué)生完成規(guī)定的任務(wù)時(shí)，始終有一小部分學(xué)生沒有完成任務(wù)，甚至有個(gè)別學(xué)生每一小步都跟不上節(jié)奏。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求關(guān)注全體學(xué)生，但對(duì)于這些學(xué)生，我們?cè)撊绾稳ソ虒W(xué)？新課程的實(shí)施為我們打開了一片新天地，可要真正達(dá)到課堂教學(xué)的理想效果，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，還要首先解開“弱勢(shì)群體”這個(gè)“結(jié)”。

認(rèn)識(shí)信息技術(shù)教學(xué)中的“弱勢(shì)群體”

信息技術(shù)教學(xué)中的“弱勢(shì)群體”指操作能力不強(qiáng)、基礎(chǔ)較弱的學(xué)生。在課堂上，他們會(huì)跟不上上課的節(jié)奏，總覺得老師講得太快，或者感覺無從下手。而且當(dāng)他們碰到問題時(shí)，不懂得該如何求助。作為教師，如果任其自由，就必然會(huì)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。這樣會(huì)使“一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展”的教學(xué)理念得不到實(shí)現(xiàn)，新課程的實(shí)施也就會(huì)成為一句空話。

“弱勢(shì)群體”形成的原因

1.條件差異

由于學(xué)生的學(xué)校條件和家庭條件不一樣，學(xué)生基礎(chǔ)差異很大。因此，從一開始就導(dǎo)致一部分學(xué)生走進(jìn)了“弱勢(shì)群體”。

2.個(gè)性差異

學(xué)生的個(gè)性往往影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，影響他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在“弱勢(shì)群體”中一般以內(nèi)向型的學(xué)生居多。他們即使自己聽不懂，也不會(huì)求助同學(xué)，更不會(huì)舉手問老師，因?yàn)樗麄兣码y為情、怕其他同學(xué)笑話。所以不同的個(gè)性是形成“弱勢(shì)群體”的內(nèi)在因素。

3.教師差異

如果教師對(duì)信息技術(shù)的宣傳不夠。學(xué)生就會(huì)對(duì)信息技術(shù)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為信息技術(shù)就是玩游戲、聊天，或者過分強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的復(fù)雜性，使學(xué)生產(chǎn)生畏懼情緒。另外，上課時(shí)如果某個(gè)環(huán)節(jié)面向的只是較高水平的學(xué)生，或者分析不到位，將會(huì)人為導(dǎo)致在課堂上出現(xiàn)較大面積的“弱勢(shì)群體”。

改變“弱勢(shì)群體”的幾種嘗試

針對(duì)信息技術(shù)教學(xué)中“弱勢(shì)群體”形成原因及其特點(diǎn)，本人在教學(xué)實(shí)踐中作了一些嘗試。

1.異質(zhì)分組，完成不同梯度的任務(wù)

學(xué)生與學(xué)生之間的交流總是開誠布公的，特別是好朋友之間更是誠心幫教。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，新學(xué)期一開始，我就讓他們找最信任的朋友（信息技術(shù)能力較好的學(xué)生）作為同桌來幫助自己，這樣在上課時(shí)遇到問題也比較容易開口問，如果同桌不能解決的問題，再舉手問老師。如此一來，課堂中的知識(shí)疑點(diǎn)大部分都能及時(shí)解決。同時(shí)，為了讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能有最大程度的收獲，每節(jié)課我至少設(shè)置兩種梯度的任務(wù)模式。例如，在Flash形變動(dòng)畫《人類進(jìn)化》一課中，由“猿”進(jìn)化到“猿人”再進(jìn)化到“人”，根據(jù)上節(jié)課動(dòng)作動(dòng)畫的基礎(chǔ)，第一環(huán)節(jié)設(shè)置的高梯度任務(wù)是模仿前節(jié)課的技術(shù)并根據(jù)出錯(cuò)的情況自學(xué)調(diào)整形變動(dòng)畫，低梯度任務(wù)是模仿動(dòng)作動(dòng)畫嘗試形變動(dòng)畫。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，兩部分學(xué)生都完成了相應(yīng)的任務(wù)。

2.小組合作，加強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)

小組合作實(shí)際上是一種“強(qiáng)”、“弱”的合理搭配。在共同完成任務(wù)的過程中，“優(yōu)生”發(fā)揮特長，施展才能，“弱生”盡其所能，學(xué)有所得。這實(shí)現(xiàn)了學(xué)生資源的共享利用。這種互動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)“強(qiáng)”、“弱”生的積極性，明顯改善課堂效果。例如，我提出問題：為了刪除一段文字，你能找出幾種方法？任務(wù)一布置，一組學(xué)生很快給出了三種方法：①選中后按“Backspace”；②選中后按“Delete”或“Del”；③選中后按“剪切”。而另外一組代表很激動(dòng)地說找到了幾十種方法，其他學(xué)生都很驚訝，他說：“選中以后，按鍵盤上大多數(shù)鍵，都能把這段文字刪除”。說完后學(xué)生們“哦”了一聲，都給這位基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生以熱烈的掌聲。雖然嚴(yán)格意義上來說這是“替換”，但不失為一種刪除的方法。合作的力量是無窮的，這些學(xué)生在合作中會(huì)時(shí)刻體驗(yàn)到成功的喜悅。

3.改變方式，轉(zhuǎn)平面教學(xué)為立體教學(xué)

因?yàn)檫@部分學(xué)生性格比較內(nèi)向，所以我將他們的座位安排在走廊的兩邊，上課時(shí)每個(gè)任務(wù)布置完，我都會(huì)走到學(xué)生的中間，對(duì)這部分學(xué)生的操作情況巡回查看，并進(jìn)行個(gè)別手把手的輔導(dǎo)。這樣輔導(dǎo)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加對(duì)教師的信任感。正所謂“親其師，信其道”。教師只有改變了教學(xué)方式，變平面式教學(xué)為立體式教學(xué)，并且與學(xué)生建立民主平等的關(guān)系，才能促使全體學(xué)生共同提高。

4.創(chuàng)設(shè)氛圍，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索

為了要讓“弱勢(shì)群體”敢于提問，敢于質(zhì)疑，我采用了知識(shí)競(jìng)賽法、作品展示法、學(xué)科整合法，給學(xué)生營造成一個(gè)有利于其積極進(jìn)取、并能吸引他們興趣的環(huán)境。例如，利用七年級(jí)《數(shù)學(xué)》第一冊(cè)中《利用計(jì)算機(jī)制作圖表》一節(jié)的內(nèi)容，我讓學(xué)生們自學(xué)如何制作圖表。由于數(shù)學(xué)課中已經(jīng)嚴(yán)格、系統(tǒng)地學(xué)過數(shù)據(jù)采集、制表格、制圖表，因此這節(jié)課中每位學(xué)生都在很認(rèn)真地嘗試，學(xué)習(xí)熱情空前高漲，下課前每位學(xué)生都完成了三個(gè)圖表的制作，絕大部分學(xué)生完成了對(duì)圖表各個(gè)元素的修改。

5.注重評(píng)價(jià)，開展多方位的評(píng)價(jià)活動(dòng)

為了對(duì)“弱勢(shì)群體”活動(dòng)全程進(jìn)行評(píng)價(jià)，我把每節(jié)課的作品保存于各班自己的目錄下，并把各班的個(gè)人文件夾設(shè)為完全共享，每位學(xué)生設(shè)置一個(gè)自己的密碼；其他學(xué)生可通過“網(wǎng)上鄰居”查看同年級(jí)所有學(xué)生的作品；每一階段的綜合作品，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)把作品進(jìn)行分類，再由自我評(píng)價(jià)、同班學(xué)生投票、班外學(xué)生投票、教師評(píng)價(jià)四部分組成綜合評(píng)價(jià)分。

總之，在信息技術(shù)課堂上每個(gè)學(xué)生都有自己的平臺(tái)，讓我們一起關(guān)注“弱勢(shì)群體”，讓他們一起去尋找屬于他們的成功與收獲。