如何創(chuàng)建新課標(biāo)下的高中化學(xué)高效課堂

孫振英

新課程實(shí)施兩年多來(lái)，我們作為教師，有喜有憂(yōu)。喜的是新課課程更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更加貼近我們的生產(chǎn)生活；憂(yōu)的是，我們?nèi)绾蚊鎸?duì)新課程，我們教師應(yīng)如何開(kāi)展教育教學(xué)工作，才能讓學(xué)生得到全面發(fā)展。我通過(guò)這幾年對(duì)新課程的研究，現(xiàn)就“如何創(chuàng)建高中化學(xué)高效課堂”談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、以學(xué)生發(fā)展為本

教師作為教學(xué)工作的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，能夠讓每一個(gè)學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。例如在《必修1》中學(xué)習(xí)二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)所學(xué)知識(shí)推測(cè)二氧化硫可能具有的性質(zhì)，如酸性氧化物的性質(zhì)、還原性、氧化性等，然后由學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。這樣不僅使學(xué)生對(duì)二氧化硫的性質(zhì)記憶深刻，而且培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)和合作精神，提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和探究能力。

二、激發(fā)學(xué)生的好奇心

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，他沒(méi)有特別的天賦，只有強(qiáng)烈的好奇心。好奇是學(xué)生探索心理的推動(dòng)力，是創(chuàng)造性思維的催化劑。在人類(lèi)認(rèn)識(shí)史上，很多重大發(fā)明正是因?yàn)閭€(gè)別人對(duì)某種事物和現(xiàn)象產(chǎn)生了好奇心。在學(xué)習(xí)“鹽類(lèi)水解”時(shí)，我首先請(qǐng)同學(xué)們分別測(cè)定鹽酸、氫氧化鈉、氯化鈉、氯化銨、碳酸鈉五種溶液的pH值是多少。等測(cè)定結(jié)果出來(lái)之后，同學(xué)們都很詫異，依據(jù)以前的知識(shí)，酸溶液pH＜7、堿溶液pH＞7、鹽溶液pH=7，而現(xiàn)在卻得到了出乎意料的結(jié)論?！盀槭裁床煌}溶液會(huì)呈現(xiàn)不同的酸堿性呢？”于是，激起了學(xué)生的好奇心。

三、因材施教

對(duì)于不同的學(xué)生，他們的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣都存在著較大的差異。要使不同層次的學(xué)生掌握同樣的內(nèi)容，教師就應(yīng)該采用不同的教學(xué)模式。例如，我校A班學(xué)生，化學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較好，學(xué)習(xí)能力較高，就可以采用開(kāi)放式教學(xué)模式。這樣就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。而對(duì)于B班學(xué)生，知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣都較差，學(xué)習(xí)興趣淡薄，我們便采用引導(dǎo)式教學(xué)。在以學(xué)生為主體的前提下，教師逐步啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。

四、巧妙設(shè)疑

選擇好的時(shí)機(jī)設(shè)疑能有效地提高教學(xué)效果。我認(rèn)為，提出疑問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)有如下幾種情況：第一，在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)疑，可以起到事半功倍的作用。第二，在教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵處設(shè)疑，不僅能起到對(duì)內(nèi)容的承上啟下作用，還能激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)的求知欲并保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。第三，在學(xué)生疑惑不解時(shí)設(shè)疑，可以啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生將新、舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，從而解決問(wèn)題，同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。第四，在學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳時(shí)設(shè)疑，而不是指責(zé)學(xué)生。這樣，在學(xué)生收回心思，集中精力學(xué)習(xí)的同時(shí)，也拉近了師生之間的感情，有效地提高了課堂效率。

教學(xué)實(shí)踐證明，教無(wú)定法。教師在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)捕捉學(xué)生心靈的信息，靈活采用適宜的教學(xué)模式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是創(chuàng)建高效課堂的關(guān)鍵。

（唐山市豐南區(qū)第二中學(xué)）