職業(yè)學(xué)校德育課問(wèn)題化教學(xué)模式嘗試

陳翠云

“專業(yè)課認(rèn)真聽，選修課隨便聽，德育課不想聽”是職業(yè)學(xué)校普遍的現(xiàn)象，這與學(xué)生的逆反心理有關(guān)，也與教師沿襲傳統(tǒng)說(shuō)教式教學(xué)有關(guān)。傳統(tǒng)教學(xué)法的最大弊端是學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立探索的時(shí)間太少，自我學(xué)習(xí)和自我培養(yǎng)欠缺。而問(wèn)題化教學(xué)模式旨在以學(xué)生為主體，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造更寬松的獨(dú)立探索時(shí)間，將被動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)與求知探知相結(jié)合的積極探索過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)求知潛能，使學(xué)生身處課堂又走出課堂之外，在更廣闊的知識(shí)海洋里去探求科學(xué)真理。

一、什么是問(wèn)題化教學(xué)模式

所謂問(wèn)題化教學(xué)模式，就是以問(wèn)題為中心，將每一課（時(shí)）細(xì)化為若干子問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從解決問(wèn)題出發(fā)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究，從而解決教學(xué)問(wèn)題的一種教學(xué)方法。其出發(fā)點(diǎn)、重點(diǎn)、落腳點(diǎn)都是問(wèn)題，以解決問(wèn)題來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，達(dá)到激趣學(xué)生、激活課堂的效果。

二、為何嘗試問(wèn)題化教學(xué)模式

（1）理論依據(jù)。瑞士心理學(xué)家皮亞杰在結(jié)構(gòu)主義認(rèn)識(shí)發(fā)展理論中，提出了一個(gè)著名的公式：SATR。其中，S為一定的刺激，如問(wèn)題、知識(shí)、信息，A為個(gè)體接受的刺激，T為個(gè)體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，R為個(gè)體作出的反應(yīng)。其含義是指在一定的刺激下，個(gè)體在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，獲得新知。在教學(xué)中，一定的問(wèn)題刺激往往是學(xué)生獲得新知的前提。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)，“注意是我們心靈的唯一門戶，意識(shí)中的一切，都必須要經(jīng)過(guò)它才能進(jìn)來(lái)。”注意力是智力結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分，也是發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力的一個(gè)關(guān)鍵因素。問(wèn)題化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出若干問(wèn)題任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)、提出質(zhì)疑，最后由教師解惑。學(xué)生有了明確的思維目標(biāo)和方向，就容易集中學(xué)生注意力，保持良性積極思維的態(tài)勢(shì)，自覺參與教學(xué)過(guò)程，主動(dòng)獲取知識(shí)，在教學(xué)中始終處于主體地位。

（2）職校生自身特點(diǎn)。處于現(xiàn)代傳媒包圍中的職校生思想活躍，具有較強(qiáng)的獨(dú)立性和成熟感，他們渴望自己得到同學(xué)和老師的認(rèn)同，表現(xiàn)欲和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)烈。采用問(wèn)題化教學(xué)法，以解決實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，不斷啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

（3）新課改的需要。素質(zhì)教育的終極目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)生存，成為適應(yīng)社會(huì)需求的具備較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力、應(yīng)變力的人才。課程改革倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，提高發(fā)展性學(xué)力。這就要求德育教師落實(shí)以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生好奇心、求知欲，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，勇于探索，大膽創(chuàng)新，努力構(gòu)建一個(gè)充滿生機(jī)活力、有利于創(chuàng)新人才脫穎而出的教學(xué)模式。問(wèn)題化教學(xué)模式以問(wèn)題牽動(dòng)學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)參與意識(shí)，把教學(xué)過(guò)程聚焦到學(xué)生的“學(xué)”上，旨在培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、自主性、創(chuàng)造性?？梢哉f(shuō)，問(wèn)題化教學(xué)模式就是為了凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位而應(yīng)運(yùn)而生的。

三、如何實(shí)施問(wèn)題化教學(xué)模式

問(wèn)題化教學(xué)模式的基本策略是以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為中心，以學(xué)習(xí)——探究為主線，以培養(yǎng)能力為目標(biāo)。它的教學(xué)過(guò)程大致可以概括為問(wèn)、學(xué)、辨、評(píng)等四個(gè)字，或者提出問(wèn)題、導(dǎo)學(xué)與自學(xué)、辨析探究、總結(jié)評(píng)價(jià)等四個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）提出問(wèn)題。設(shè)置或者提出問(wèn)題是問(wèn)題化教學(xué)模式的第一步，也是最為關(guān)鍵的一步。問(wèn)題既可以由學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上提出，也可以由教師針對(duì)作業(yè)中的問(wèn)題、教材中的重點(diǎn)與難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)。教師應(yīng)在充分研讀教材的基礎(chǔ)上，合理地設(shè)置與重難點(diǎn)知識(shí)、與社會(huì)現(xiàn)實(shí)、與學(xué)生實(shí)際密切相關(guān)的問(wèn)題。問(wèn)題應(yīng)該新鮮、有趣，能夠激發(fā)學(xué)生興趣與求知欲，注意問(wèn)題的層層遞進(jìn)，并留足空間，讓學(xué)生思考、質(zhì)疑，促使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使教學(xué)過(guò)程充滿樂趣，煥發(fā)生機(jī)?！堵殬I(yè)生涯規(guī)劃》每課均以案例導(dǎo)入，并設(shè)置了若干問(wèn)題，這其實(shí)就是問(wèn)題化教學(xué)的“前奏”。在教學(xué)中，不一定拘泥于教材的問(wèn)題，可以根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)調(diào)整內(nèi)容。

（2）導(dǎo)學(xué)與自學(xué)。達(dá)爾文說(shuō)過(guò)，“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”引導(dǎo)學(xué)生閱讀與培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)是提高教學(xué)實(shí)效的途徑。課堂教學(xué)要求教師既授人以魚又授人以漁，改進(jìn)教學(xué)方法,又指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。問(wèn)題化教學(xué)模式重在引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀、去學(xué)習(xí)，提高自學(xué)效果與教學(xué)的效果。教師課堂上要注意深入淺出、設(shè)置問(wèn)題，以問(wèn)題去引學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用事例去說(shuō)明道理，也可以讓學(xué)生概括歸納理論，還可以引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

（3）辨析探究。教師提出問(wèn)題或者引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑后，要啟發(fā)學(xué)生思考或者討論，進(jìn)行師生之間、生生之間的多邊互動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)民主融洽的課堂教學(xué)氛圍。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過(guò)設(shè)置一系列精致的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、討論，讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中積極思考探索，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。比如，“企業(yè)所招工種都與你所學(xué)專業(yè)不相關(guān)，你是先去‘屈就，還是等待”這個(gè)問(wèn)題，就可以啟發(fā)學(xué)生討論甚至分組辯論，這樣可以解決該課第一個(gè)課題，并順利過(guò)渡到該課的第二課題“從理想到現(xiàn)實(shí)——就業(yè)形勢(shì)與擇業(yè)觀”。

（4）總結(jié)評(píng)價(jià)。通過(guò)辨析探究后，教師要進(jìn)行點(diǎn)撥啟發(fā)、概括歸納，達(dá)到最終解決問(wèn)題的目的。這一環(huán)節(jié)和所有的課堂教學(xué)小結(jié)差不多，不同的是，問(wèn)題化教學(xué)模式除了對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)之外，還要對(duì)各位學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)，達(dá)到升華課堂的效果。要善于肯定學(xué)生的發(fā)言與質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的成就感，從而保持積極學(xué)習(xí)、探索的興奮狀態(tài)，使課堂保持活躍的氣氛。

四、有何教學(xué)效果

（1）學(xué)生積極參與教學(xué)，主體地位得到充分體現(xiàn)。運(yùn)用問(wèn)題化教學(xué)模式，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞問(wèn)題這一中心，自主學(xué)習(xí)、積極探究。學(xué)生始終帶著問(wèn)題自學(xué)、思考、討論，培養(yǎng)了他們自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，有利于夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，加深對(duì)基本理論的理解。課堂上，學(xué)生從教學(xué)客體轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)主體，始終保持積極的思維態(tài)勢(shì)，又感受到學(xué)習(xí)德育課有趣有用，大大調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（2）師生產(chǎn)生強(qiáng)烈互動(dòng)，有利于課堂效果最優(yōu)化。課堂上有目的有計(jì)劃地設(shè)置情境、提出問(wèn)題，為學(xué)生學(xué)習(xí)基本理論提供了一個(gè)從感知到理解運(yùn)用的良好氛圍和依托。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，引起學(xué)生辨析、討論，它變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，變封閉式教學(xué)為開放式教學(xué)，促使學(xué)生在積極的思考中理解知識(shí)、領(lǐng)悟道理，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，真正達(dá)到探求知識(shí)、培養(yǎng)能力、改進(jìn)方法、陶冶情操等綜合教學(xué)效果。

（3）教師融入課程改革，素質(zhì)得到提高。運(yùn)用問(wèn)題化教學(xué)模式，要求教師具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、精深的專業(yè)知識(shí)、廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，具備較強(qiáng)的課堂駕馭能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，必然促進(jìn)教師去鉆研教材、研究教學(xué)法，探討課程改革。教師要經(jīng)常搜索各種事例、資料、時(shí)事，提高教學(xué)問(wèn)題的針對(duì)性、時(shí)效性、教育性，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。堅(jiān)持這一教學(xué)模式，更好地發(fā)揮了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，從而使教學(xué)活動(dòng)始終處于活躍進(jìn)取的狀態(tài)，促進(jìn)教師素質(zhì)的全面提高。

贊可夫說(shuō)過(guò)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮有效作用。”問(wèn)題化教學(xué)模式改變了教師主宰課堂的“一言堂”現(xiàn)象，學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)、積極地學(xué)習(xí)與思考，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這種興趣往往內(nèi)化為學(xué)生對(duì)德育課持久的情感上的喜愛，較好地完成教學(xué)任務(wù)，又真正發(fā)揮了德育功能。

（泉州市安溪技術(shù)學(xué)校）