計算機(jī)輔助教學(xué)的幾個誤區(qū)

舒新強(qiáng)

計算機(jī)輔助教學(xué)運(yùn)用了聲音、圖像、圖片、文本等多種技術(shù)手段，直觀、具體、生動、形象地展示了認(rèn)知對象，充分地調(diào)動了學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等各種器官，使學(xué)生眼、耳、手等器官綜合參與，使其注意力更加集中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一個優(yōu)秀的圖文并茂、生動形象的 CAI 課件遠(yuǎn)比“口授+板書”的單調(diào)教學(xué)更具吸引力和感染力。利用多媒體技術(shù)教學(xué)，可以使學(xué)生面向生動活潑、色彩鮮艷、聲情并茂的畫面。這就改變了以往課堂上學(xué)生只能看黑板、聽老師講的單調(diào)的模式。多媒體技術(shù)可以提供豐富多彩的聲、光、電等各種信息，使得課堂變得絢麗多彩，大大優(yōu)化了教學(xué)氛圍，使師生之間的信息交流系統(tǒng)變得豐富而生動，學(xué)生置身于這樣一個和諧的教學(xué)情境，學(xué)習(xí)興趣得到極大提高。但是，如果應(yīng)用不好，計算機(jī)輔助教學(xué)會走入以下幾個誤區(qū)。

誤區(qū)之一：不恰當(dāng)?shù)刈非蟆岸嗝襟w”，忽視對教學(xué)的干擾。我見過一些課件，一開始就是一段音樂。在教學(xué)過程中，學(xué)生答對了，出現(xiàn)鼓掌聲或者“你真棒”的贊揚(yáng)聲；答錯了，來個“再想想”或者一個怪聲音，這就把電腦的多媒體功能在輔助教學(xué)中用偏了。多媒體電腦確實能夠把聲音、圖像、文字有機(jī)地組合在一起，形成一體化的教材，是內(nèi)容單調(diào)、枯燥，以教科書、錄音帶、錄像帶各自獨(dú)立形式存在的傳統(tǒng)教材所無法比擬。但是，作為輔助小學(xué)數(shù)學(xué)這一特定學(xué)科教學(xué)的電腦軟件，尤其作為輔助課堂教學(xué)的軟件，如果過多地追求“多媒體”,特別是莫名其妙地來一段音樂，就會適得其反，這不僅不能增強(qiáng)教學(xué)效果，反而干擾學(xué)生的思考，干擾了課堂教學(xué)，削弱了課堂教學(xué)效果。

誤區(qū)之二：追求軟件的“外在美”，忽視軟件的“內(nèi)在美”。在一個課件展評交流會上，我見過一些課件制作者在展示他的課件時，大談他的課件多么漂亮、華麗。一味地追求最新的“高科技”，把教學(xué)課件搞成電腦多媒體功能的成果展覽，卻不談用他的課件解決了數(shù)學(xué)教學(xué)中什么不用電腦不能解決的問題，不談用他的課件輔助教學(xué)“輔”在何處。一個課件制作者對我說，《幾何畫板》輔助數(shù)學(xué)教學(xué)固然好，但是用《幾何畫板》制作的課件不易得獎，還是《AUTHORWARE》好，做出的軟件漂亮。在這種思想指導(dǎo)下，課件所用色彩當(dāng)然就比較亮麗、鮮艷，這往往會分散學(xué)生的注意力，干擾學(xué)生的觀察，不利于看清問題的本質(zhì)?！半娔X輔教”不僅是藝術(shù)，更重要的是科學(xué)，這是每一個課件制作者都需要注意的。我們提倡課件應(yīng)該有友好的界面，操作簡單、方便，“界面友好”與“華麗”當(dāng)然不是一回事，特別是作為輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的電腦軟件，更應(yīng)該把解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題放在第一位，追求軟件的內(nèi)在作用，而不是外在的所謂“美”。“數(shù)學(xué)美”是數(shù)學(xué)內(nèi)容的和諧、結(jié)論“奇異”的內(nèi)在美，對學(xué)生“數(shù)學(xué)美”的教育與熏陶主要在教學(xué)內(nèi)容上。

誤區(qū)之三：重視形象思維，忽視抽象思維。電腦的特點(diǎn)是能夠使靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，抽象變?yōu)樾蜗?，但是過多地使用電腦，把一切抽象問題都形象化，又不利于抽象思維能力的培養(yǎng)。 一切都形象化了，學(xué)生抽象概括的能力就可能下降，而數(shù)學(xué)又是一門特別需要抽象思維能力的學(xué)科，抽象思維能力的削弱不利于數(shù)學(xué)的再學(xué)習(xí)，特別不利于高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)偏重邏輯能力培養(yǎng)的認(rèn)知構(gòu)建有一定的局限性，運(yùn)用多媒體技術(shù)開發(fā)學(xué)生形象思維的優(yōu)勢和學(xué)習(xí)潛力可以彌補(bǔ)這一缺憾。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的生命力，就在于教學(xué)過程中既訓(xùn)練使用右腦，又注重開發(fā)左腦。一定要注意如何恰到好處地使形象思維和抽象思維相輔相成，優(yōu)勢互補(bǔ)，相得益彰。

誤區(qū)之四：重視教師的如何“教”，忽視學(xué)生的如何“學(xué)”。目前，使用于電腦輔助教學(xué)的課件大多還只是在改變教師的如何“教”上下工夫，用電腦來幫助教師說清用其他教具所不能說清問題的教學(xué)模式占多數(shù)，很少用電腦來幫助學(xué)生的，即以“教”為主的教學(xué)設(shè)計多， 而以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計少。另一方面，忽視課件的“交互性”，即使有“交互性”的課件也是在教師設(shè)想范圍內(nèi)的“交互性”。我見過一個課件，教師對一道數(shù)學(xué)題設(shè)想了很多種解法，依次是解法一、解法二……后來我向他提出兩個問題：一是，學(xué)生首先想到的是您的解法三；二是，還有一個解法五，不在您的解法之內(nèi)怎么辦？他笑笑說：沒辦法。一次公開課中，教師講解、演示了一個排列組合問題的多種解法，但是還是考慮不全面，課堂上學(xué)生提出了另一種解法，電腦不能演示，這位教師急得滿頭大汗?，F(xiàn)代教育模式與傳統(tǒng)教育模式的根本區(qū)別，就是把以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)。從這里可以看出，不能教學(xué)設(shè)備現(xiàn)代化了，而教學(xué)思想?yún)s是陳舊的?！敖逃嫦颥F(xiàn)代化”首先應(yīng)該是教育思想的現(xiàn)代化。用電腦輔助教學(xué)成功的主要標(biāo)志應(yīng)該是：有利于學(xué)生主動參與，有利于揭示教學(xué)內(nèi)容的實質(zhì)，有利于課堂交流的高效實現(xiàn)，有利于學(xué)生思維和技能的訓(xùn)練。

誤區(qū)之五：把“是否使用了電腦”作為“好課”評比的條件之一。在一些學(xué)校、一些地區(qū)的“好課”評比中，把“是否使用了電腦”作為評比標(biāo)準(zhǔn)之一，使得教師不顧是否需要電腦來輔助也用上了電腦?！鞍央娔X搬進(jìn)課堂就是電腦輔助教學(xué)”是對“電腦輔助教學(xué)”的誤導(dǎo)，不可取，這甚至讓電腦操作水平還不太高的教師鬧出一些笑話。一堂課的好壞，是看有沒有以先進(jìn)的教育思想作為指導(dǎo)，教學(xué)效果怎樣，而不是使用了何種媒體。當(dāng)然，電腦輔助教學(xué)的實驗研究目前還處于初級階段，任何事物都有一個發(fā)生、發(fā)展的過程，現(xiàn)在談?wù)`區(qū)也許為時過早，但是如果能較早地注意到在這個問題上所可能出現(xiàn)的偏向，就會更有利于這一實驗活動的健康開展。

（通渭縣榜羅中學(xué)）