如何對課文進行整體閱讀教學

唐海滔

整體閱讀是指閱讀者憑直覺在較短的時間內對課文要點進行大體上的領會和把握。它是閱讀者著眼于全局，通過自己的主觀認識，綜合運用學過的各種語文知識和語感，對閱讀材料進行的宏觀理解。

1 實現(xiàn)整體閱讀的意義

首先，通過整體閱讀，學生更容易掌握文章的結構，能更好的抓住關鍵句，理順思路，以便于學生更好地掌握課文內容。其次，整體閱讀還可以化難為易，化抽象為具體，增加學生閱讀興趣。有些課文整體上看比較抽象，老師在上課之初就引出關鍵問題，由淺入深，由易到難，地引導學生，就更易掌握。再次，整體閱讀可以使文章化整為零、變無序為有序。有的課文口語化比較強，看起來比較混亂，但如果各個擊破，一個問題引一個問題，最后將這些問題串聯(lián)。這樣，井井有條，就容易把握了。

整體閱讀，還有助于提高學生語文能力和學習效率，以及學生對課文的整體感知能力，對生活的全面洞察能力，從而形成較強的自讀和自學能力。

2 做好課文整體閱讀教學的途徑

2.1 巧妙設計情景與問題，感知文章內容

適時的設計相近的情景與問題，感知課文內容，對掌握文章主題是十分有利的。七年級語文課本中的《木蘭詩》，塑造了一個性格鮮明的女英雄形象。為了加深學生對課文內容的印象和興趣，應摒棄老套的復述法，可以用美國動畫片《木蘭》的電影海報來引起學生的注意。這就必然會活躍氣氛和調動學生的積極性。老師再趁熱打鐵，追問電影海報的設計用意。從海報中的人物手握寶劍，和寶劍分成的左右兩邊相似卻又不同的臉，這兩個細節(jié)就得知故事跟戰(zhàn)爭有關，而且木蘭有著雙重身份，既是將軍又是農家姑娘。

通過對電影海報設計用意的分析，學生基本可以抓住了木蘭的形象和詩歌的內容，于是可以要求學生找出關鍵語句，整體把握文章的內容，并歸納文章的主要情節(jié)，這就要求體驗文中內在的情感和意旨。為了讓學生抓住“熱愛和平”這個難點，可以引出“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，來讓學生根據(jù)這句話來感悟主人公的寒冷，對自己處境的擔憂，對戰(zhàn)爭血腥場面的心悸和對末知命運的憂慮一一這樣的課文主題。

2.2 要抓好文章的關鍵環(huán)節(jié)

實現(xiàn)文章的整體閱讀，不僅是學生的問題，更是語文教師的觀念問題，語文教師應樹立整體意識、觀念，在課堂教學的每個環(huán)節(jié)處理上都抓住整體，其次才是策略問題，在關鍵的幾個環(huán)節(jié)要抓好：第一，起始階段要抓住整體，課文的開頭是“龍頭”起導向作用，要充分利用新異感，將學生的注意力引向對全篇的整體感知，可以通過聲情并茂地朗讀，輔之以電視畫面，使學生很快入境。第二，分析局部應不忘整體，我們強調整體閱讀，不是排斥局部分析理解，而是強調局部分析要為理解整體服務，教師應引導學生認識細節(jié)、突出整體。課堂問題的設置應少而精，扣住主旨，牽一而動百，吃透文章內涵，領會文章精神意圖。

2.3 閱讀課文，整體感知內容

閱讀中的整體感知，是指整體把握課文的內容、感情、脈絡。具體做法如下：

首先，引導學生審思課題。課題是文章的眼睛和靈魂。從審思課題入手，就可以窺視文章的中心，抓住文章的要領。如《在烈日和暴雨下》，標題就交代了人物活動的環(huán)境。那么，誰在烈日和暴雨下？他在烈日和暴雨下干什么？為什么在烈日和暴雨下干，遭遇如何？作者寫這篇文章的目的何在？學生帶著老師提出的問題去聽讀、去瀏覽、去思考，便可以從整體上去感知全文，為下一步的品讀奠定基礎。說明文的導讀與記敘文大致相同，只是要以闡述被說明的特征為目的。如《向沙漠進軍》，“向沙漠”是“進軍”的目標。為什么向沙漠進軍？如何向沙漠進軍？進軍結果如何？前景怎樣？這三個問題串連著全文，知識點點綴于這一主線之上，學生順著這根主線去朗讀、默讀，頭腦中既有了整體感知，同時又便于理解較為抽象的說明順序——邏輯順序。

總之，讀前通過審思課題導入是很重要的，可以從“題眼”“中心”“線索”“實物”等多個角度分析文章的課題，幫助學生整體感知。

其次，在講授中也可直接切入主體。為使學生在有效時間內感知深、印象切，教師可以從標題入手，直接切入主體部分進行講讀，然后再依此講湊文章的首尾。如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》可扣“拳打”二字講讀“魯提轄是怎樣拳打鎮(zhèn)關西的”，從而直接切入小說的高潮部分，通過精讀、角色讀，從聽覺、視覺、嗅覺、味

覺等多角度分析精彩的三拳，調動學生的興趣。當學生的思維活動積極，大腦處于亢奮狀態(tài)時，緊接著以“魯提轄為什么拳打鎮(zhèn)關西”回到小說的開端、發(fā)展部分，啟發(fā)學生總結出魯提轄的性格特征，諸如“嫉惡如仇”“見義勇為”等。最后以“魯提轄打了鎮(zhèn)關西之后怎樣”對小說結局略作分析，得出人物“沉著、機智、粗中有細”的性格，從而進一步完善了人物形象的性格分析。這種模式打破了課文原有層次，推波助瀾，既能發(fā)揮教師的主導性，又能激發(fā)學生興趣，有利于感知全文，提煉主旨。

2.4 品讀語段，仔細揣摩語言

鑒賞作品的風格，感受文章所表達的思想感情，最基本的是好好體會文中詞語、語段。

首先，要把握體現(xiàn)文章思想感情的詞語。一類是詞語直接表達文章思想感情。如《白楊禮贊》中“無邊無垠”“坦蕩如砥”“一律向上”“偉岸”“正直”“堅強不屈”，通過這些詞語，寫出了白楊的景美、形美、神美，依次表達了白楊樹生存的環(huán)境、外部形態(tài)、內在氣質的不平凡，由此層層深入地聯(lián)想到北方抗戰(zhàn)的農民，達到托物言志的目的。另一類是含蓄表達思想感情的詞語。如教魏巍的《我的老師》中“我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思”一句時，要理解“狡猾”一詞的用意。

其次，要抓最能表現(xiàn)文章中心的句子。一篇課文往往有一句或幾句話，要么透出文章中心，要么對表達中心思想有較大的作用，在文中是點睛之筆。如《回憶我的母親》一文中第七段，“母親那種勤勞儉仆的習慣，母親那種寬厚仁慈的態(tài)度，至今還在我心中留有深刻的印象”。這至關重要的一句，是全文的樞紐。它不僅歸結了前文所記敘的內容，而且導啟了后文要表現(xiàn)的主線?！澳赣H是一個平凡的人，她只是中國千百萬勞動人民中的一員，但是，正是這干百萬人創(chuàng)造了一創(chuàng)造著中國的歷史。”文至此，作者的感情升華，由愛母親推廣到愛勞動人民，主題得到深化。

這些詞語、句段只有在教師的引導、啟發(fā)下，學生通過交流、討論，達成共識，然后反復朗讀，仔細品味，才能更好的獲取作品的內涵。

2.5 拓展思維空間，大膽培養(yǎng)學生的思維能力

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子，要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！币虼?，對所學課文要在品讀的基礎上精讀，在深切感悟中不失時機地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力和發(fā)散思維能力。

參考文獻

[1]王世堪.中學語文教學法[J].高等教育出版社,1997.

[2]金君麗.初中語文整體閱讀教學模式初探[J].教育教學刊,2010(3).