計算機課堂教學(xué)方法的探索與研究

朱敬莉 何曉田

1 計算機教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生現(xiàn)有的計算機水平參差不齊

由于我國各個地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，計算機教學(xué)并未在全國范圍內(nèi)得到普遍意義上的貫徹實施，部分學(xué)生在中學(xué)階段才開始接受計算機教育，有些學(xué)生甚至在高中學(xué)習(xí)結(jié)束后才開始接觸計算機學(xué)習(xí)。這種情況導(dǎo)致學(xué)生現(xiàn)有的計算機水平參差不齊，使得任課教師在教學(xué)過程中把握學(xué)生實際情況，并根據(jù)學(xué)生情況設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)起點工作的難度加大。

1.2 教學(xué)方法落后，教學(xué)模式陳舊

由于受傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)方法的影響，部分任課教師在計算機教學(xué)的過程中，忽略了計算機教學(xué)的獨特性，以致于過分偏重于理論教學(xué)，而對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)關(guān)注不夠。而且，在計算機教學(xué)的過程中，部分任課教師仍然沿用傳統(tǒng)的以教師演練為主的教學(xué)方式。然而，計算機學(xué)科的很多教學(xué)內(nèi)容都與操作實踐緊密相連，以演練為主的教學(xué)方法，無法生動形象的解釋其所涉及的諸多抽象的概念和程序，在學(xué)生理解能力有限的情況下，極易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性，導(dǎo)致學(xué)生對計算機學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。

2 計算機課堂教學(xué)的基本原則

2.1 營造和諧的教學(xué)氛圍

良好的教學(xué)環(huán)境，不僅能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而且還有助于學(xué)生德育教育的貫徹實施。因此，任課教師在計算機教學(xué)的過程中，一定要注意營造一個和諧的教學(xué)氛圍。要想營造一個和諧的教學(xué)氛圍，首先要建立民主、平等的師生關(guān)系，將教師和學(xué)生之間的交往、溝通建立在互相理解的基礎(chǔ)之上，形成良好的溝通模式。其次，任課教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生和學(xué)生之間的溝通與交流，引導(dǎo)學(xué)生在互相幫助、互相鼓勵、互相啟發(fā)的過程中，協(xié)同一致的解決學(xué)習(xí)中的問題，營造融洽、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

2.2 因材施教

教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生個體之間的興趣、愛好、自身素質(zhì)等諸多方面都有明顯的差異，具體到計算機教學(xué)中，學(xué)生的動手能力、現(xiàn)有的計算機水平等也參差不齊。因此，在計算機教學(xué)的過程中，任課教師必須在充分了解、掌握學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)之上，根據(jù)學(xué)生的個性特征、自身需求、現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，因材施教，對不同的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求、采取不同的教學(xué)方法，盡可能的避免一把抓。

2.3 精講多練

計算機是一門應(yīng)用性很強的教學(xué)科目，因此，在計算機課堂教學(xué)過程中，任課教師不應(yīng)采用傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方法，而應(yīng)在理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的基本原則之下，精講多練，加強學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并利用所學(xué)到的知識和技能科學(xué)的分析問題、解決問題，從而讓學(xué)生在通過實踐鞏固所學(xué)知識和技能的同時，充分體會到計算機學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，提高計算機課堂教學(xué)效率。

2.4 改進教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段

計算機教學(xué)過程中所采用的教學(xué)方法和教學(xué)手段會直接影響課堂教學(xué)成效。因此，要想提高計算機課堂教學(xué)效率，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)的實施情況，靈活選擇教學(xué)方法，并在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)反饋，不斷對現(xiàn)有的教學(xué)方法進行改進，對現(xiàn)有的教學(xué)方法進行優(yōu)化，讓學(xué)生的主動性和能動性在計算機教學(xué)活動中得到有效的發(fā)揮。

3 計算機課堂教學(xué)中幾種有效的教學(xué)方法

3.1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，指的是在教學(xué)的過程中將傳統(tǒng)的以傳授知識為主教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的互動式的教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并運用所學(xué)的知識和已掌握的技能，自主能動分析（下轉(zhuǎn)第27頁）（上接第18頁）問題、解決問題，從而有效的激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨立探索、自主學(xué)習(xí)的能力。

在計算機教學(xué)的過程中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的運用，使得計算機教學(xué)的過程更加條理清晰、層次分明，計算機教學(xué)的目標(biāo)更容易實現(xiàn)。除此之外，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在計算機教學(xué)中的運用，使得學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)計算機知識和技能，尋求解決問題的方法，由此激發(fā)了學(xué)生的自主意識、主動參與意識以及動手能力，有效培養(yǎng)了學(xué)生的計算機實操技能。

在計算機教學(xué)中運用任務(wù)驅(qū)動法一般分為三個步驟：首先，任課教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際創(chuàng)設(shè)情境，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個步驟中，任課教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，一定要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的計算機水平、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等因素科學(xué)設(shè)計。其次，學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)分析、探索，完成任務(wù)。在這個過程中，任課教師要注意引導(dǎo)，在學(xué)生遇到難題時給予適當(dāng)?shù)膸椭?，注意體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。最后，交流評價。在學(xué)生完成任務(wù)以后，任課教師應(yīng)安排時間讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的結(jié)果進行交流和評價，并在此基礎(chǔ)上任課教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遺漏點進行補充完善，以加深學(xué)生對計算機知識的理解，提升學(xué)生的計算機操作能力。

3.2 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法，指的是在教學(xué)的過程中，以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)的方式，由任課教師指導(dǎo)學(xué)生自主能動學(xué)習(xí)，師生配合完成教學(xué)任務(wù)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法，使得傳統(tǒng)的計算機教學(xué)由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，不但培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，而且對培養(yǎng)學(xué)生的計算機操作能力十分有利，能有效激發(fā)學(xué)生的計算機學(xué)習(xí)興趣。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的實施一般課前檢測、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置、引導(dǎo)自學(xué)、精講點撥、當(dāng)堂訓(xùn)練以及總結(jié)梳理五個環(huán)節(jié)。在利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法教學(xué)時，一定要注意教和學(xué)的和諧發(fā)展，盡可能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

3.3 分組教學(xué)法

分組教學(xué)法指的是，在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，充分利用已有教學(xué)資源，將學(xué)生按照在一定的規(guī)律、特點分為若干學(xué)習(xí)小組，在小組的基礎(chǔ)上，通過靈活多樣的教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，使學(xué)生得到全面發(fā)展的教學(xué)方法。分組教學(xué)法在計算機課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能有效的滿足學(xué)生實際動手操作的需求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，計算機知識和計算機操作能力同步提高。

在分組教學(xué)法有三個比較關(guān)鍵的問題，即：小組的劃分、小組人數(shù)的安排以及組長的選擇。首先，小組的劃分。任課教師應(yīng)盡量使得每個小組計算機成績優(yōu)、良、差的人數(shù)分布情況大體一致、計算機操作水平高、中、低的人數(shù)分布情況大體一致、男女比例相近、不同個性的學(xué)生在各小組的比例適當(dāng)以及其它多個方面實現(xiàn)合理搭配。因此，在計算機教學(xué)中，對任課教師來說，具體的分組過程就是一個綜合了解、分析、研究學(xué)生現(xiàn)有的計算機水平、計算機能力、計算機學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生個體情況的過程。其次，小組人數(shù)的安排。在安排小組人數(shù)時，人數(shù)不宜過多也不宜過少。人數(shù)過少，無法匯集足夠的知識和經(jīng)驗，人數(shù)過多則會導(dǎo)致部分學(xué)生喪失發(fā)揮自主能動的機會，根據(jù)計算機學(xué)科的特點，通常來說小組人數(shù)宜控制在3~7人。最后，組長的選擇。在計算機教學(xué)中，分組時除了要考慮組長計算機知識的掌握情況、計算機操作能力、計算機成績等因素，還要考慮其團結(jié)協(xié)作能力、認真負責(zé)的品質(zhì)等因素，根據(jù)綜合情況做出合理選擇。