藺周強 張琴
學生的問題意識產(chǎn)生于認知活動中的一些疑惑、難以解決的問題。引導學生進行科學探究活動,培養(yǎng)學生的問題意識很重要。那么我們應該如何培養(yǎng)學生的問題意識呢,筆者在這里做個簡單的總結(jié)。
一、使用正確的教學方式,培養(yǎng)學生問題意識
學生雖然具備了主動提問的思想意識,但是不等于他們所提的問題就是疑惑的重點或者難點。尤其是對于小學生來說,往往提出的問題質(zhì)量都不高,不能切中所學知識的要害,深入主題,有時甚至還會提出一些與學習內(nèi)容毫無相關(guān)的問題,浪費掉課堂的寶貴時間。因此,教師在教學過程中,還要應用正確的教學方式,教給學生有效的提問方法。首先可以教育學生養(yǎng)成善問、好問的習慣,獨立的去思考問題。教師利用學生自身積攢的知識儲備,從實際生活中提取問題元素,提出探究疑問。如學習物體的《熱脹冷縮》前,讓學生注意觀察水壺里的水燒開時的變化,學生自然會問:“壺水為什么會外溢?”在課堂上,讓學生進行充分的猜想。“可能是壺里的水膨脹了”、“因為水的熱度超標了”……學生們的思維在相互碰撞,經(jīng)過探討之后達成共識。又如在《紙的秘密》一課中,學生搜集到各類紙張,發(fā)覺他們擁有各自的用途。學生在展示搜集到的各種紙的用途的同時,教師則可以鼓勵引導學生提出自己還想了解紙的哪些秘密?讓所有學生充分提出不同方面的疑問和困惑,然后師生共同疏理、探究分類,選擇其中的部分問題(如紙的光滑程度、吸水性、軟硬度等)進行探討。而對于課堂上不能或來不及探究的問題(如造紙過程,紙的種類及發(fā)展等),鼓勵學生在課后通過查資料、參觀訪問及進行實驗繼續(xù)鉆研。 事實上,一個好的問題能夠吸引學生的注意力,引起他們濃厚的興趣,并想方設法去尋求答案。在積極尋求答案的過程中學生就會不斷產(chǎn)生一些新的問題。相反,如果學生對學習活動不感興趣的話,就會表現(xiàn)出一種厭倦的情緒,那么就不會有質(zhì)疑問難的欲望。所以,教師在教學中能夠使用正確的教學方式,培養(yǎng)發(fā)揮學生問題意識與興趣是尤為重要的。在教學中還要啟發(fā)學生切中重點,抓穩(wěn)難點,扣緊疑點,使問題設計得有深度、有價值。例如:在《摩擦力》一課時,教師可以先讓學生根據(jù)課題說說都想知道些什么?結(jié)果學生爭先恐后的提出了一連串的問題:摩擦力是什么?它是怎樣產(chǎn)生的?生活中有哪些摩擦力?摩擦力的大小和哪些因素有關(guān)?摩擦力有哪些作用?摩擦力是否有危害?倘若沒有摩擦力,我們的生活將會是一種什么樣的景象?等等。學生帶著這些問題去探究、去鉆研,很輕松就能取得較理想的教學效果。
二、創(chuàng)設民主和諧的課堂氣氛,讓學生敢于提問、善于提問
“成功的教育依賴于真誠、相互理解和信任的師生關(guān)系,依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?!?真正平等和諧的課堂,應該營造師生平等、和諧、民主、寬松的氛圍。師生平等交流是啟發(fā)學生提出問題的重要前提條件,只有師生之間平等互愛互相尊重,學生才能克服畏懼的心理,大膽提問。如在《各種各樣的聲音》一課中,學生在探究聲音的高低強弱時,教師滿含期待的鼓勵學生大膽提問,最后學生提出各種各樣的問題:如琴聲是怎樣產(chǎn)生的?為什么在很遠的距離就能聽到火車的聲音呢?在水里我們是否能聽到聲音?在月球上能否聽到聲音?為什么每個人講出來的聲音都不一樣呢?……這些問題實際上已經(jīng)牽涉到了聲音的產(chǎn)生、聲音的傳播等相關(guān)知識,我們應為學生能提出這些富有創(chuàng)造思維的問題而由衷喜悅,并及時的給予學生以肯定與鼓勵,使學生的提出問題的積極性得到保護和發(fā)揚。在此基礎上教師可以巧妙地引導學生積極思考與本課相關(guān)的問題,激發(fā)學生對于科學探究的強烈欲望。
三、及時給予激勵性的評價,讓學生樂于提問
在培養(yǎng)學生問題意識的過程中,鼓勵性的評價會使學生不斷探究,不斷深思,不斷產(chǎn)生提問的欲望;否定批評式的評價往往會抹殺學生提出問題的積極性。當學生提出問題時,教師則應該認真聽取,加以激勵,對有獨特見解的同學要給予表揚;對提出不恰當問題的學生,也不要直接否定,可以用一些激勵性的話去支持他們,比如你的想法真的很奇妙,它對我們很有幫助,從你所提出的問題,可以看出你的知識面很廣,而且經(jīng)過認真思考了,這個問題對我們很重要,做的很好等等。教師還可以讓學生對自己和別人提出的問題、結(jié)論進行評析,這種探討,不但可以培養(yǎng)學生的問題意識,使他們更樂于提出問題,還可使學生在聽取別人的評價中體驗自己成功的喜悅,激發(fā)他們的探究欲望。如在教學《冬天里的動植物》一課時,有一個學生提出:我們校園里的榆樹為什么到了冬天葉子都落光了?我家房檐下的燕子到了冬天也都飛走了,教師可以及時抓住這個學生的問題,借以鼓勵支持:“你問的很好,這代表了你不但善于觀察,也善于提問,真像一個小小的科學家。這些問題都非常有意思,也值得我們探討,老師相信你一定能通過自己的學習把答案找出來告訴大家?!睂W生受到了鼓舞,也增強了自己讀書查閱資料的欲望。
四、創(chuàng)設豐富的課堂情境,讓學生有問可提、有問欲知
“讀書無疑者,須教有疑,有疑者卻要無疑,到此方是長進?!痹谡n堂教學中,常有一些問題是學生在學習中發(fā)現(xiàn)不了的,他們提不出疑問。在學生完全具備了敢于提問的心理后,教師應該深入鉆研教材,根據(jù)不同的教學內(nèi)容,充分利用語言、實驗、電子媒體等各種教學手段,創(chuàng)造出一種讓學生可以有內(nèi)容有目的提出問題的情境。我們可以讓學生在深入討論中創(chuàng)設出獨特的情境,讓學生們自覺的產(chǎn)生討論探究的欲望,彼此相互競爭、相互誘導、相互激活,使學生的創(chuàng)新思維和想象在討論中被觸發(fā),產(chǎn)生有如激流奔放,甚至可以形成洶涌的創(chuàng)新思維浪潮。一些看似簡單的問題,均能吸引學生們的思考,拓寬思維的空間,激活他們從多角度、多層次開放性去思考問題,迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。如:在我們學習《紙的秘密》一課時,把活動主題分成了四個教學環(huán)節(jié):(1)活動引入。通過展示生活中各種各樣的紙和紙制品創(chuàng)設情景,使學生產(chǎn)生疑問,激發(fā)他們研究紙、探討紙的欲望。(2)探索研究。引導學生親身經(jīng)歷體驗“設計方案——實驗觀察——交流探究”的科學研究過程,通過事實來證實結(jié)論。(3)活動拓展。通過引導學生觀看有關(guān)紙的發(fā)明和造紙的資料,幫助學生了解更多關(guān)于紙的奧秘,加深知識儲備。(4)通過要求學生根據(jù)自己收集的各種(下轉(zhuǎn)53頁)