淺析“細胞的能量‘通貨’——ATP”的幾種導入方法

龔伊娜

常言道：“良好的開端等于成功的一半”。導入是教師在一個新的教學內容或新的教學活動開始時，利用各種教學媒體，創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習興趣，啟迪學生思維，集中學生注意力，使其主動學習新知的一種教學行為方式。導入一開始就要做到“搶耳”、“搶眼”、“搶心”，用最短、最快的形式，達到破解主題，打動學生，吸引學生的效果。在“細胞的能量‘通貨——ATP”一節(jié)中，筆者接觸過幾種不同形式的導入方法。而不同的導入方法，達到的課堂效果不相同。

1 開門見山，單刀直入

導入：我們都了解，生物體進行各項生命活動都需要能量，今天我們就來學習能夠直接為生命活動提供能量的物質，細胞的能量“通貨”——ATP。

淺析：這種直接導入的方法，教師不需要借助任何的輔助資料，直接概述新課的主要內容，闡明學習目的、要求及教學程序。教師用簡明的講述，新課伊始就能激起學生的注意，誘發(fā)探求新知的興趣。

2 溫故知新，復習導入

導入：同學們，回顧我們以前學的知識，請問細胞中主要的能源物質是什么？主要貯能物質又是什么？最終能源物質是什么呢？這些物質能不能直接為細胞提供能量呢？

淺析：這種以復習、提問的教學活動開始，用舊知識導入的方法，在提問的過程中，教師以學生原有的知識水平為起點，既起到鞏固學生舊知識的作用，又為學生提供了新、舊知識聯(lián)系的支點。究竟什么物質能直接提供能量呢？這樣成功地引起學生的求知欲。

3 視覺刺激，直觀導入

導入1：請同學們觀察這張物質跨膜運輸的圖片（圖1），圖中所示的物質是通過哪種方式跨膜運輸的？判斷理由是什么？

淺析：這種方法既有復習舊知識（主動運輸）的效果，又有感官的刺激，引起學生的思考。學生原有的知識是主動運輸特點為：物質由低濃度向高濃度一側運輸，需要載體，需消耗能量。圖中哪種物質表述出能量的消耗，學生的直觀感知會帶來疑問，從而產生學習新知識的要求。

導入2：在新課講授之前觀看剪切視頻——各種精彩體育比賽的片段。觀看后，提出問題：看到哪些運動員明星？他們在運動過程中的能量從何而來？由什么物質直接提供能量？

淺析：各種比賽視頻的播放，能夠引起學生的興趣，再從觀察中提出問題，創(chuàng)設研究問題的必需情境，促進學生的思維，為學習新教材做好準備。這種導入方式還可以采用展示各種生命活動的圖片來引起學生注意。需要教師提前做好資料搜集、篩選等充分的準備。

4 生活入手，實例導入

導入：同學們，在夏天夜晚，我們總會看見螢火蟲一閃一閃地在發(fā)光，大家有沒有想過，螢火蟲為什么要發(fā)光，它發(fā)光的部位在哪里？螢火蟲發(fā)光需要什么條件呢？

淺析：這是最常見的導入方法。在教材的“問題探討”中就介紹了螢火蟲發(fā)光的例子，利用學生熟悉的生活經驗和教材“問題探討”導入，能使學生產生一種親切感，實例導入能起到觸類旁通的功效，為學生創(chuàng)設引人入勝的學習情境。

5 實驗展示，探究導入

導入：在新課講授之前，教師先用幻燈片展示有關螢火蟲發(fā)光器的實驗以及實驗簡圖：用小刀將數十只螢火蟲的發(fā)光器割下，干燥后研磨成粉末，取四等份分別裝入A、B、C、D四支試管，各加入少量水使之混合，置于暗處，可見試管內有淡黃色熒光出現(xiàn)，約過15 min熒光消失。再向A試管注入2 mL ATP注射液、B試管注入2 mL醫(yī)用葡萄糖溶液，C試管注入2 mL脂肪溶液，D試管注入2 mL蒸餾水，最終發(fā)現(xiàn)只有A試管再發(fā)出熒光。這個實驗說明什么問題？

淺析：利用探究螢火蟲發(fā)光器的相關實驗，在新課講授之前布下疑陣，螢火蟲發(fā)光的需要的能源物質是什么？這樣既引起學生的注意，又使學生明確目的，從而引入新課的學習。生物學是一門自然科學。在自然科學的探究領域，實驗是向自然界準確地提出問題、尋找答案的方法。學生的實驗能力和觀察能力顯得尤為重要。課前教師巧妙的設計實驗，指出一些現(xiàn)象，讓學生觀察、分析，進行歸納總結，從而得出結論：為螢火蟲發(fā)光器直接提供能源物質的是ATP。進而引入本節(jié)內容的學習。

6 回顧歷史，故事導入

導入：相傳，晉朝有個青年叫車胤，由于家境貧寒，不能經常得到香油點燈，在燈下讀書。夏天的夜晚，車胤就用白絹做成透光的袋子，裝幾十個螢火蟲照著書本，夜以繼日地學習著。最后，車胤成為一名知識廣博、學問精通的名人。同學們，這個故事有一個成語是什么？能為螢火蟲發(fā)光直接供能的物質是什么呢？

淺析：青少年都愛聽故事，根據教材的特點和需要，講述緊密聯(lián)系的故事，能夠引起學生的注意，具有啟發(fā)性。

7 矛盾展示，懸念引入

導入：有人研究過人在進行各種活動時每30 min需要消耗能量的數據統(tǒng)計。以女性體重56 kg，男性73 kg為標準：當走路時，女性需要消耗能量98 kcal，男性需要消耗128 kcal；當上樓梯時，女性需要消耗能量483 kcal，男性需要消耗565 kcal；站立時，女性需要消耗36 kcal，男性則需消耗78 kcal；坐下寫字時，女性需要消耗45 kcal，男性則需消耗55 kcal……將數據呈現(xiàn)給學生之后，引起學生思考。一個人一天進行各種生命活動需要消耗如此多的能量，而每個人的體重卻僅有幾十千克，個體怎么能提供那么多的能量進行生命活動呢？究竟什么物質能夠為生命活動直接提供能量？這就是我們這節(jié)課要學習的內容，細胞的能量“通貨”——ATP。

淺析：在新課講授之前先把帶有懸念性的問題提出來，能夠激起學生的興趣和求知欲。在懸念中巧妙地提出學習任務，又創(chuàng)造出探求知識的良好情境，讓學生開動腦筋，琢磨思考，探索未知。人體有限的體重與運動大量消耗能量是否存在矛盾，引起學生注意，激起學生的學習動機，為這節(jié)課的教學創(chuàng)設了好的開始，也為本節(jié)學習ATP與ADP之間的轉化提供材料。

總之，在生物課的課堂教學中，每一節(jié)教學內容都可以采用多種形式的導入方法為課堂教學拉開序幕。精心設計的導入能捉住學生的心弦，立疑激趣，使學生情緒高漲，步入智力振奮的狀態(tài)，有助于學生獲得良好的學習成果。

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