李莉
近年來(lái),關(guān)于初中歌唱教學(xué)的討論不絕于耳,仁智互見(jiàn)。但凡憑借一種策略與途徑來(lái)推動(dòng)歌唱教學(xué)方法創(chuàng)新的嘗試,總不能取得長(zhǎng)期和令人滿意的效果。細(xì)數(shù)初中歌唱教學(xué)改革中面臨的關(guān)鍵議題,有如下難點(diǎn)存在:怎樣應(yīng)對(duì)并解決好教師范唱與學(xué)生模仿這對(duì)矛盾,如何調(diào)整好音樂(lè)知識(shí)與音樂(lè)技能的關(guān)系,如何處理好作品解讀與情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)系,等等。這一系列問(wèn)題歸結(jié)為一點(diǎn),即如何整體推進(jìn)初中歌唱教學(xué)?;膺@道難題既是對(duì)選用單一方式進(jìn)行初中歌唱教學(xué)的突破,也是進(jìn)一步整合教學(xué)資源并適應(yīng)新課改的需要。本文試從三個(gè)方面闡述整體推進(jìn)初中歌唱教學(xué)的策略。
一、堅(jiān)持教師與學(xué)生的互動(dòng)
通常意義上的教學(xué)相長(zhǎng),同樣適用于初中歌唱教學(xué)。以往的理論研究與教學(xué)實(shí)踐,由于單純強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用或?qū)W生的主體作用,致使初中歌唱教學(xué)在處理師生關(guān)系問(wèn)題上,一直存在難以彌合的矛盾。譬如,往往過(guò)分看重教師的范唱作用而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,或者走向反面,一味突出學(xué)生的模仿學(xué)習(xí)而淡化了教師應(yīng)有的指導(dǎo)。上述觀點(diǎn)和做法無(wú)疑違背了《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神,必須通過(guò)堅(jiān)持教師與學(xué)生的互動(dòng),從塑造新型師生關(guān)系并發(fā)揮師生在教學(xué)過(guò)程中的協(xié)同作用來(lái)加以調(diào)適和改正。
初中歌唱教學(xué)如何堅(jiān)持師生互動(dòng)呢?著重要解決好以下問(wèn)題。首先,要精心考慮教學(xué)目標(biāo)的頂層設(shè)計(jì)。只有將音樂(lè)新課程的整體性要求轉(zhuǎn)化為對(duì)教學(xué)任務(wù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的合理安排,只有注重教學(xué)目的與學(xué)生需求的轉(zhuǎn)化,才能不會(huì)粗糙地割裂教與學(xué)的關(guān)系,甚至把教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單化。其次,要貫通師生之間情感滲透的渠道。教師是情感的引導(dǎo)者,學(xué)生是情感的擁有與表現(xiàn)者。初中歌唱教學(xué)本身就是建構(gòu)開(kāi)放型教學(xué)體系的過(guò)程,涵蓋了教師的示范演唱、正確發(fā)聲技巧的訓(xùn)練、音響效果的體現(xiàn)等諸多參與要素,但貫穿其中的主線離不開(kāi)情感的參與。再次,要加強(qiáng)歌唱能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。傳統(tǒng)教師范唱與學(xué)生集體跟唱的方法,很難針對(duì)學(xué)生嗓音特點(diǎn)進(jìn)行專門訓(xùn)練,使歌唱失去個(gè)性魅力。因此,教師選擇合理的教學(xué)設(shè)計(jì)以及極富表現(xiàn)力的各種藝術(shù)手段,目的即在于挖掘和充分綻放學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)能力,為提升他們的音樂(lè)綜合素質(zhì)提供條件和可能。
二、達(dá)成知識(shí)與技能的匯通
歌唱藝術(shù)始終存在著基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能難以統(tǒng)一的問(wèn)題。其實(shí),認(rèn)知與技能的關(guān)系不會(huì)孤立地反映在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中,初中歌唱教學(xué)也不例外。然而,實(shí)踐誤區(qū)已經(jīng)表明,一方面教師往往把初中階段的音樂(lè)教育當(dāng)作單純的音樂(lè)知識(shí)的傳授,以至于作品與曲目背景知識(shí)的灌輸代替了審美感受,樂(lè)理知識(shí)的講授變成了單調(diào)乏味的重復(fù)模唱。另一方面,脫離學(xué)生情感體驗(yàn)的純粹技巧的炫耀,致使學(xué)生片面沉迷于嗓音與技巧的追求,音樂(lè)失去了情感與本真。
促進(jìn)知識(shí)與技能的匯通,確實(shí)是一道需要攻關(guān)的難題。其一,要發(fā)揮音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和樂(lè)理知識(shí)的基礎(chǔ)性作用。教師在教學(xué)過(guò)程中,可以采用靈活多樣的形式,讓學(xué)生較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)樂(lè)譜、試唱練耳、曲式分析、基礎(chǔ)樂(lè)理等基礎(chǔ)知識(shí),結(jié)合各種歌曲樣式蘊(yùn)含的基本知識(shí)點(diǎn),闡發(fā)教師自己對(duì)曲調(diào)、節(jié)奏、節(jié)拍等問(wèn)題的理解,從而促成學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化與知識(shí)遷移。其二,要綜合利用好發(fā)聲技巧與練聲方法。要讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)和理解正確的發(fā)聲理念、嗓音的培養(yǎng)與保護(hù)、氣息的運(yùn)用等技能的作用,甚至包括練聲的姿勢(shì)姿態(tài)與心理心態(tài)的調(diào)整。要使學(xué)生把歌唱技巧的訓(xùn)練當(dāng)作一種自覺(jué)的、良好的習(xí)慣并加以保持。其三,要確立知識(shí)與技能之間內(nèi)在的、密不可分的關(guān)系。對(duì)初中歌唱教學(xué)而言,知識(shí)與技能具有的共同特點(diǎn)就是基礎(chǔ)性,基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)只有融匯在基本演唱技巧中才能真正被學(xué)生領(lǐng)會(huì),同樣基本演唱技巧只有綜合了各方面的樂(lè)理知識(shí)才能沿著正確的運(yùn)行軌跡。這就要求教師能夠融會(huì)貫通并交叉使用各種知識(shí)和技能,具備較強(qiáng)的綜合能力。
三、彰顯作品與情境的交融
目前,初中歌唱教學(xué)比較重視學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),希望以此喚起學(xué)生的積極性,但這些帶有短期效應(yīng)的方法,很難起到保持學(xué)習(xí)興趣和鞏固音樂(lè)情感的作用。其實(shí),初中生喜歡音樂(lè)的重要原因莫過(guò)于從其中汲取精神的力量。音樂(lè)是情感的藝術(shù),更是對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行“二度創(chuàng)作”的藝術(shù)。初中歌唱教學(xué)要“創(chuàng)設(shè)與歌曲表現(xiàn)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生富有情感地演唱,以情帶聲,聲情并茂”,這既是《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的明確要求,也是學(xué)生投入情感并深刻理解作品的重要途徑。
如何整體推進(jìn)初中歌唱教學(xué)的關(guān)鍵還在于正確處理好作品與情境的關(guān)系。筆者認(rèn)為,興趣只是音樂(lè)學(xué)習(xí)的向?qū)?,情感才是歌唱教學(xué)的歸宿。因此,必須發(fā)揮情感的紐帶作用,一要挖掘音樂(lè)作品中富含的情感元素,通過(guò)作品分析、曲目介紹以及相關(guān)背景知識(shí)的講授,暢通學(xué)生用歌聲表達(dá)情感的渠道;二要將情感融入音樂(lè)的旋律之中,通過(guò)把握歌曲的旋律和節(jié)奏,讓學(xué)生感受并領(lǐng)悟到旋律線變化起伏所蘊(yùn)藏的時(shí)而高亢、時(shí)而委婉、時(shí)而激越的情感特征,讓學(xué)生體驗(yàn)到節(jié)奏的長(zhǎng)短、快慢以及緊密度,并能夠區(qū)分和把握諸如前十六、后十六、小切分、不規(guī)則連線等復(fù)雜節(jié)奏;三要把“二度創(chuàng)作”作為創(chuàng)設(shè)歌唱情境的基本手段,盡管初中歌唱教學(xué)很難達(dá)到高水準(zhǔn)的“二度創(chuàng)作”要求,但學(xué)生的潛力與表現(xiàn)欲望完全可以通過(guò)自身參與“二度創(chuàng)作”的過(guò)程來(lái)體現(xiàn),在歌唱練習(xí)和作品分析基礎(chǔ)之上引入“二度創(chuàng)作”,可以強(qiáng)化學(xué)生歌唱的自信心,形成持久而穩(wěn)定的音樂(lè)情感;四要拓展作品與情境交融的空間,不僅注重創(chuàng)設(shè)外在音樂(lè)情境如生動(dòng)活潑的教學(xué)形式與寬松愉悅的藝術(shù)氛圍,而且能夠延展內(nèi)在的音樂(lè)情境,精心分析作品與曲目的內(nèi)涵,盡情表現(xiàn)學(xué)生的音樂(lè)訴求,進(jìn)而尋找到作品感染力、教學(xué)滲透力、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的情感結(jié)合點(diǎn)。
如何整體推進(jìn)初中歌唱教學(xué),本身就是一道富有挑戰(zhàn)性的實(shí)踐命題。它既要求在調(diào)適師生關(guān)系、促進(jìn)知識(shí)與技能的轉(zhuǎn)化、強(qiáng)化作品與情境的相互滲透等方面加以重點(diǎn)突破,又要明晰學(xué)法與技法的銜接關(guān)系,以學(xué)法統(tǒng)領(lǐng)技法,以技法訓(xùn)練拓展學(xué)法的空間,將教師在歌唱教學(xué)中的主導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)并生成情感的過(guò)程有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。
(責(zé)任編輯 付淑霞)