淺談語文課堂自主感悟式教學

李艷玲

為了突顯語文學科的特色，優(yōu)化洋思模式，我市語文課堂教學改革實施了“自主感悟式”的教學模式，運用“讀賞疑練”這一教學流程，力求實現(xiàn)高效。在這種充滿活力的課堂中，學生們盡情抒發(fā)自己的情感，發(fā)表獨到的見解，感受祖國語言文字的無限魅力，體會語文深遠的內(nèi)涵。

一、多媒體運用于自主感悟教學中

在語文教學中，多媒體的作用主要是從課堂的容量上、資源上，為課堂呈現(xiàn)一片廣闊的視野與天地，豐富而又多彩。但是教師不能否定傳統(tǒng)教學技術(shù)手段在教學中的積極作用，否則，現(xiàn)代信息技術(shù)的過度應用將大大削弱了語文課堂的魅力。教師在教學中如果過多地使用圖片，一味追求對學生的感官刺激，就會禁錮學生的思考，扼殺了學生的想象力，致使學生體會不到中國文字的博大精深和無窮魅力。有些課堂中，錄音代替了教師的朗讀，再也聽不到老師抑揚頓挫朗讀課文的聲音，再也看不到學生聽朗讀時的如醉如癡的眼神，“機器人”的聲音拉開了文本和學生的距離。從始至終，圖片、文字交替在學生的眼前晃動，冰冷的錄音充斥了學生的耳朵，這樣的課堂不是我們想要的課堂。

運用自主感悟式教學方式，采用“讀賞疑練”的流程，在課件設(shè)計上一定要圍繞學習目標、重難點，由淺入深地設(shè)計各環(huán)節(jié)的自主學習內(nèi)容及必要的學法指導和檢測要求，環(huán)節(jié)清晰連貫。多媒體的運用，一定要和文本很好地結(jié)合起來，絕不能為了使用而使用，這樣只能讓教學遭遇尷尬。真正的多媒體運用，應當是有選擇地運用，少而精，還要結(jié)合文本。上說明文課可盡量多用，以便于學生理解，因為說明文大多是知識性較強的文章，目的是讓學生知道、明白。如上《綠色蜾蟈》一課時多媒體的運用就很有必要：一開始出現(xiàn)在大屏幕上的是一只可愛的綠色蟈蟈，然后要求學生仔細觀察，用自己的語言描述蟈蟈的外行特征。學生各抒己見，在此基礎(chǔ)上朗讀文本，學生就有了感性的認識，同時對文本也產(chǎn)生濃厚的興趣，收到了不錯的效果。接著筆者設(shè)計了一張表格，把蟈蟈的生活習性作了歸類在大屏幕上顯示，使學生一目了然。而如果上朱自清的散文《背影》時也用課件，把父親過鐵道時的艱難用一幅畫面來概括，讓學生體會父親的愛子之情。試想類似一幅漫畫的畫面豈能表達深沉的愛子之情？這種感情只有通過反復的朗讀才能體會得到，可見，文學作品課則要謹慎使用多切要體，以防誤導學生，扼殺了學生豐富的想象力。

二、自主感悟教學不能流于形式

“自主感悟式”教學模式，是在新課程背景下的學習方式，即突出自主、合作、探究的學習方式，又是繼承的一種教學方式，是借鑒洋思先進理念的教學方式，是突出語文學科特點的教學方式。一堂語文課能不能體現(xiàn)新課改的精神，關(guān)鍵在于能不能把學生現(xiàn)有的知識和所學的新內(nèi)容以及情感態(tài)度自然地融合在一起；在于能不能營造出和諧、融洽的課堂氛圍，讓學生在積極的心態(tài)中進行學習；在于學生能不能養(yǎng)成自主學習能力，學會學習。讀——讀喜愛的語段；賞——說探究的內(nèi)容；疑——問不懂的問題；練——幫助解決疑難。例如：學習《春酒》一課時，主要采用小組合作學習的方式通過讀一讀、賞一賞、疑一疑、練一練的過程，以多元的對話為模式，師生之間平等交流，同學之間合作探究，這種師生互動、生生互動的形式，使整個課堂彌漫著一股親切、活潑的氣氛。課堂上或爭先發(fā)言、或點評、或討論，教師在課堂上架設(shè)起一座文本與學生對話的橋梁，使學生學會學習。

三、自主感悟應與正確引導相結(jié)合

新課程鼓勵學生自主學習，強調(diào)教師引導者、參與者的身份，有些教師卻走向另一個極端：“自主”變成了“自由”，課堂上學生就若干問題讀讀念念，說說講講，教師只作為點名者、發(fā)問者、旁觀者。這種課堂的教師忽略了一個事實，學生提的問題有沒有價值，這堂課上得有沒有價值。

自主學習指的是在教師指導下學生積極主動地提出問題、分析問題和解決問題的學習，而不是忽視教師的主導作用。自主學習應該把時間交給學生，讓學生自學。教師的職責只是維持紀律，或者根據(jù)教材重難點拋出幾個問題或幾個觀點，然后讓學生自學、自練、背誦、記憶，教師講得越少越好，這樣可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，充分體現(xiàn)其主人翁地位。強調(diào)教師引導者、參與者的身份并不意味著教師只能袖手旁觀，這種觀點是對自主學習本質(zhì)的一種誤解?！白灾鞲形蚴健敝小耙珊途殹钡沫h(huán)節(jié)中，學生根據(jù)學習內(nèi)容提出自己疑惑之處，根據(jù)教師設(shè)計的練習自測，體現(xiàn)自主學習的精神。如果忽視了教師的指導，課堂教學可能會處于一種無序狀態(tài)，一方面，學生的知識、經(jīng)驗和能力的提升需要一個指導的過程；另一方面，學生的自覺性不是很高，自制能力較差，對自主學習的適應性不強。所以，自主學習中教師的責任非常重大，教師要研究學生的資質(zhì)、基礎(chǔ)和接受能力，并根據(jù)其特點和教學內(nèi)容提出真正有啟發(fā)性的問題、有價值的問題，讓學生能夠進行發(fā)散性思維并能最終理解掌握教材重點難點，既讓學生百家爭鳴，又能做到殊途同歸。

總之，能讓學生情操得到陶冶，心靈得到凈化，心理得到滿足，就是成功的自主感悟式教學模式。

（責任編輯 史玉英）