巧設(shè)教學細節(jié) 成就高效課堂

石慧

一、引言

《牛津初中英語》（譯林版）每一單元都有“Integrated Skills”板塊，這一板塊重在訓練學生的聽說能力，輔以簡單的閱讀和少量的寫作練習。但是，板塊中的詞匯量多，聽力難度大，所以學生完成任務(wù)的正確率低，加之很多教師將這一板塊視同聽力檢測，習慣性地讓學生聽錄音—做練習題—對答案，導致課堂缺乏活力，效率低下，教師厭教，學生厭學。

針對上述教學中的問題，縣教研室請一名優(yōu)秀的骨干教師給全縣教師就這個模塊上了一節(jié)示范課。執(zhí)教老師依托主題語境輸入真實的語言材料，合理挖掘教材，設(shè)計多樣化的課堂活動，并在每個教學環(huán)節(jié)中重視巧設(shè)細節(jié)，聽后讓人受益匪淺。在這里筆者就執(zhí)教老師在教學過程中精妙的細節(jié)作如下分析，僅供廣大教師探討。

二、教學實例及評析

1.以引人的動畫導入，高效熱身

好的開端，事半功倍。執(zhí)教老師利用兩分鐘左右的動畫直接鏈接本課的主題“a trip”，并在動畫中提出下列問題，讓學生帶著任務(wù)欣賞動畫：（a） How many countries would the boy like to fly to？ （b） And what are they？ （c） If you have a hot air balloon， where will you fly？

【評析】成功的導入能夠快速切入主題，吸引學生的注意力。在導入環(huán)節(jié)，執(zhí)教老師不僅借助跟主題有關(guān)的動感畫面來增強教學的趣味性和吸引力，激發(fā)學生的求知欲，為后續(xù)教學作完美鋪墊，而且有意識地放大地圖，確保學生看清具體位置，并配上英文和音樂，要求學生盡量模仿語音語調(diào)，為之后學生相互交流問題、準確表達口語掃除了障礙，激發(fā)了學生的參與熱情，提高了學生口語的有效輸出。

2.獨具匠心的音頻剪切，提高聽說效果

在傳統(tǒng)的聽說課中教師往往先講授生詞，再聽一段材料，最后完成練習，并校對答案。而執(zhí)教老師先利用圖片和情境對話解決單詞量大的難題，繼而運用預設(shè)的練習鞏固生詞的用法，然后用幻燈片呈現(xiàn)下列圖A，讓學生認真分析表格并帶著表格中的問題去聽材料。

【評析】執(zhí)教老師深入了解學生學習現(xiàn)狀，深知生詞是影響聽力的障礙，所以在呈現(xiàn)生詞后改變聽力模式，先讓學生認真聽兩遍，然后根據(jù)所聽到的材料分組討論表格內(nèi)容（圖A），并把討論后的答案記錄下來，再填全圖A中的表格，最后由老師對照幻燈片（圖B）逐一聽音頻校對答案。這樣一問一答的獨立音頻能夠讓學生從暫時記憶中快速搜索到答案，提高了正確率，也增強了學生學習英語的信心。

3.整合教材，設(shè)計豐富多樣的活動

《牛津初中英語》“Integrated Skills”部分是相對獨立的板塊，此部分與前后板塊關(guān)聯(lián)不太密切，教材幾乎沒有提供具有可操作性的訓練聽說讀寫綜合技能的活動材料。認知心理學家認為學習是新舊知識的同化，即新知識與學習者頭腦中原有知識產(chǎn)生本質(zhì)的聯(lián)系，也就是說教師沒有足夠的理解性語言輸入，學生就不可能有效吸收語言，更不可能有高質(zhì)量的語言輸出。所以，教師應(yīng)該為學生先安裝好“驅(qū)動”，便于學生啟動舊知識接納新知識。這就要求教師平時應(yīng)善于鉆研教材，盡力從教材的前后內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)并設(shè)計出適合學生向新知識遷移的鏈接活動材料。

本課的話題是“A day at the Palace Museum”，大部分學生對故宮并不完全了解，作為教師有必要作鋪墊。這位執(zhí)教老師做了如下設(shè)計：

【評析】在學生完成圖A、B的基礎(chǔ)上執(zhí)教老師依次呈現(xiàn)圖C，讓學生進一步了解故宮內(nèi)每個宮殿里擺設(shè)的藝術(shù)品。為了形象直觀地掌握新知識，鍛煉學生的口語，培養(yǎng)合作探究的能力，執(zhí)教老師以“work in pairs”的形式根據(jù)圖D中所提供的藝術(shù)品圖片來操練對話，突顯了語言學習的交互性。

一般情況下，在聽說課上老師聽完材料完成聽力任務(wù)后就繼續(xù)后面的教學，但是這位老師采用了非傳統(tǒng)的教學模式，當學生完成圖A、B后，在小組操練對話的基礎(chǔ)上再用短文填空的形式對聽力材料進行升華。經(jīng)過圖A中的表格和圖D中的看圖對話兩次有效語言輸入后，減輕了學生心理、情緒和語言表達上的壓力，保證了學生能有效輸出語言，優(yōu)化了教學效果。

4.重學習技巧，優(yōu)化學習方式

《老子》曾曰：“授人以魚，不如授人以漁?！痹谡n堂上教師不僅僅要培養(yǎng)學生的思維和答題能力，還要培養(yǎng)學生在實際生活中運用英語去交際和溝通的能力，這才是英語教學中的重中之重。

執(zhí)教老師深刻意識到在教學中教會學生如何學習、如何運用遠勝于傳授純粹的語言知識。本節(jié)課是聽說課，所以教師必須教會學生聽懂、會說。比如在聽材料之前執(zhí)教老師做了大量的鋪墊，情境里講授生詞，引導學生對材料大膽預測、自我提問，在聽的過程中要求學生根據(jù)who ，what，when，where，why，how等詞記錄要點，用自己習慣的符號或者縮寫形式速記要點，快捷捕捉相關(guān)信息，把握主題，從而進行正確合理的判斷推理。

很多學生聽不懂材料是因為除了聽力材料有難度、學生沒有掌握聽力技巧外，很多學生還欠缺語音知識，即使能夠聽懂的學生也不會準確地進行口語表達，大部分學生講出來的英語都是中式英語，原因在于學生不熟悉連讀、弱讀、吞音、失去爆破等的發(fā)音技巧，老師在平時教學中也不重視傳授發(fā)音微技能的知識。因此，在聽說課教學中，教師不僅要引導學生模仿錄音中的語音語調(diào)，邊聽邊讀，還要教會學生如何掌握連讀、弱讀、吞音、失去爆破等語音規(guī)則和技巧。在日常生活中教師要鼓勵學生學唱英文歌曲、欣賞英語原聲電影、模仿朗誦有聲詩歌和小劇本。這樣做不僅能夠提高學生的發(fā)音微技能，還能夠激發(fā)其主動學習的欲望。

本節(jié)課上執(zhí)教老師在學生“Make a plan to visit……”口語表達前就設(shè)計了下列活動，旨在讓學生掌握語音規(guī)則：Boys and girls， listen and repeat the sentences. You will know how to read them correctly if you follow them：

【評析】課堂是教師的主戰(zhàn)陣地，學生是課堂的主人。教師在教會學生學習技巧，優(yōu)化學生的學習方式后，就該讓學生在屬于自己的學習舞臺上展示個人能力，這樣教師也可以當場檢測學生掌握的程度。執(zhí)教老師先讓學生相互操練試讀，再請學生范讀例句（圖E）并正音后全班跟讀，順便歸納出常見的發(fā)音規(guī)則和語音知識，接著便運用預先設(shè)計好的聽力材料讓學生聽一遍并復述，糾正連讀、弱讀、爆破音不標準的發(fā)音，最后由學生小組合作互讀圖片上的一篇短文，互相糾錯，互相學習，共同進步。執(zhí)教老師靈活變換活動形式，把聽力材料改成復述話題、互相朗讀小短文，從多方面提高學生綜合運用語言的能力。這樣能夠真正體現(xiàn)課堂的生命力，把課堂轉(zhuǎn)化為師生互動、生生共同探討新知的場所。

三、結(jié)束語

對這節(jié)優(yōu)秀的示范課進行反思后筆者感悟頗多：初中學生英語聽力能否提高不僅取決于學生的努力程度和聽力訓練時間的多與少，更要看聽力活動設(shè)計和開展是否得當，是否從多方面平衡發(fā)展學生的語言技能。今后我們英語教師要不斷提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，學會在聽說教學中恰當?shù)剡\用多媒體，努力挖掘教材，整合出合適的聽力素材，設(shè)計合理的聽力活動形式，在聽力方法和技巧方面多對學生進行指導，每節(jié)課前認真準備課堂流程中的各個細節(jié)，進行動態(tài)彈性預設(shè)，力爭生成高效而精彩紛呈的英語課堂。

參考文獻：

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[4]譯林出版社.2006.義務(wù)教育課程標準實驗教科書？ 牛津初中英語7B [M].南京：譯林出版社

（責任編輯 趙永玲）