讀寫(xiě)有效交互 閃現(xiàn)生命光彩

姚紅霞

眾所周知，語(yǔ)文教學(xué)中的讀和寫(xiě)是相互依存、不可偏廢的。葉圣陶老先生也認(rèn)為，閱讀可看作是吸收，寫(xiě)作則可視為是傾吐，寫(xiě)作離不開(kāi)閱讀，閱讀促進(jìn)寫(xiě)作。而縱觀現(xiàn)今的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，為解讀而解讀，為寫(xiě)作而寫(xiě)作，讀寫(xiě)相對(duì)隔閡的情況并不鮮見(jiàn)。部分學(xué)生雖然日常學(xué)習(xí)中十分注意“吸收”，但是到了需要“傾吐”的時(shí)候卻仍然“結(jié)結(jié)巴巴”，這就是缺乏表達(dá)能力。原因是日常教學(xué)中教師對(duì)讀寫(xiě)的交互聯(lián)系梳理不夠，以至于學(xué)生雖然“吸收”頗豐卻難以“傾吐”。如此看來(lái)，語(yǔ)文教師要致力于指導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合，使學(xué)生在閱讀時(shí)所汲取的養(yǎng)分能夠靈活地運(yùn)用到寫(xiě)作中去。同時(shí)，在寫(xiě)作中得到的感悟，也能反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生更好地閱讀。長(zhǎng)此以往，定能呈現(xiàn)“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”的讀寫(xiě)良性交互的局面。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期探索、研究、實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以從如下方面著手來(lái)解決當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)交互的困境：

一、課堂為基點(diǎn)，立讀寫(xiě)交互之根

1.以品賞優(yōu)美的詞句為切入點(diǎn)，內(nèi)化寫(xiě)作技巧

語(yǔ)文教材中所選篇目很多是名家名作，文質(zhì)兼美，不但可以從文學(xué)上鑒賞，更可以體現(xiàn)出豐富的寫(xiě)作技巧。我們要善于引導(dǎo)學(xué)生從一篇篇名作中吸取和積累，讓學(xué)生品味語(yǔ)言文字之美，領(lǐng)悟意境之美，同時(shí)，更要使學(xué)生內(nèi)化吸收作者遣詞、造句、行文的技巧，了解并學(xué)會(huì)用語(yǔ)言文字展現(xiàn)內(nèi)心對(duì)美的描繪，收獲文字表達(dá)的愉悅。郭沫若先生就有過(guò)“多借鑒優(yōu)美文段，便能于無(wú)法之中求有法，有法之后求其化”的論述。

“不積跬步，無(wú)以至千里。”要想讓學(xué)生在系統(tǒng)積累優(yōu)美詞句的同時(shí)又能在寫(xiě)作技巧上有所斬獲，教師就應(yīng)在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生推敲這些詞句的精妙之處。如：在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一文時(shí)，我覺(jué)得“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”這句話中的“冒出來(lái)”一詞用得十分精當(dāng)。課堂上，我就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用換詞法來(lái)體會(huì)“冒出來(lái)”一詞的巧妙之處，以加深學(xué)生對(duì)此處課文的理解。于是提問(wèn)：“冒出來(lái)”怎么理解？可以換上其他詞語(yǔ)嗎？比如可以用“生出來(lái)”或者“長(zhǎng)出來(lái)”嗎？一石激起千層浪，學(xué)生們紛紛陷入思考或討論中。此時(shí)我再次提醒：“這個(gè)問(wèn)題，我們可以通過(guò)比較的方法來(lái)加以體會(huì)，將‘生出來(lái)或者‘長(zhǎng)出來(lái)帶到原句中讀讀再比一比，哪個(gè)更有意境？”通過(guò)思考、討論和比較學(xué)生就明顯發(fā)現(xiàn)，“冒出來(lái)”一詞寫(xiě)出了池里的荷花以及荷葉的多而滿(mǎn)，體現(xiàn)出當(dāng)時(shí)荷花池的整體狀況，荷花好像是在花和葉擁擠下很費(fèi)力地探出頭來(lái)的，既給了荷花擬人化的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，又讓讀者充分感受到整個(gè)荷花池的生意盎然，用詞十分準(zhǔn)確。

2.以品讀經(jīng)典的段落為突破口，感知文段結(jié)構(gòu)

在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《燕子》一課時(shí)，文章的第一自然段用簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言描述了燕子的特點(diǎn)，用詞精當(dāng)，讓人印象深刻。幾個(gè)動(dòng)詞“加上”“湊成”更是生動(dòng)地體現(xiàn)出了燕子外形上的特點(diǎn)，活潑可愛(ài)的感覺(jué)也躍然紙上。筆者以此為突破，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀體會(huì)，并提問(wèn)：燕子身上還有其他的器官，如眼睛、嘴巴等等，作者都沒(méi)有寫(xiě)，為什么呢？經(jīng)過(guò)思考和進(jìn)一步點(diǎn)撥，學(xué)生明白了，燕子的羽毛、翅膀、尾巴是最具特點(diǎn)的，抓住這些來(lái)重點(diǎn)寫(xiě)更能突出燕子的外形。之后再問(wèn)：“加上”“湊成”兩個(gè)動(dòng)詞給人什么樣的感受？以此幫助學(xué)生在品讀中感知到，運(yùn)用這樣的動(dòng)詞會(huì)讓人覺(jué)得燕子所有的特點(diǎn)都是自然天成的，而且這樣動(dòng)態(tài)的描述也更能突出燕子的活潑可愛(ài)，給燕子賦予了擬人化的動(dòng)感。

3.以品味雋永的篇章為契機(jī)，掌握謀篇布局

對(duì)教材中一些課文的解讀，一般可以從整體到局部，再?gòu)木植康秸w。這就要求教師幫助學(xué)生把整篇文章結(jié)構(gòu)弄清晰，理清文章脈絡(luò)，說(shuō)白了就是分清段落和層次。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章總體結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析，以使他們了解作者的思路，明白作者表達(dá)的順序。具體來(lái)說(shuō)，就是在講讀課文時(shí)幫助學(xué)生展開(kāi)文章框架，學(xué)生積極思考后就能通過(guò)自然段歸納、畫(huà)課文條例示意圖等方式來(lái)了然文章的粗線條，進(jìn)而在頭腦中形成文章的枝蔓圖。長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生定能提升自身作文的謀篇布局能力。

二、課外為延伸，固讀寫(xiě)交互之源

學(xué)生讀寫(xiě)交互能力的提高僅靠課堂內(nèi)的積累是難以為繼的，語(yǔ)文教學(xué)必須向課外延伸。筆者認(rèn)為教師必須為課堂內(nèi)外架起聯(lián)通的橋梁，用大量的課外閱讀、課外思考、課外訓(xùn)練來(lái)鞏固學(xué)生讀寫(xiě)交互能力提高的能量之源。

1.“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”

教師可以課堂內(nèi)容為基點(diǎn)，拓展性地選擇一些與課文內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的文章、書(shū)目向?qū)W生做閱讀推薦。在此基礎(chǔ)上還可以推而廣之，讓學(xué)生在課外閱讀中廣泛涉獵，只要符合自己的閱讀興趣，只要與學(xué)生的年齡、特點(diǎn)適應(yīng)，只要“符合文質(zhì)兼美的特點(diǎn)”的文字讀物都可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀。所謂“采的百花成蜜后”方能以讀帶寫(xiě)，并形成讀寫(xiě)交互、共進(jìn)的良好局面。為此教師可以指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好閱讀筆記，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善發(fā)現(xiàn)、勤思考、多感悟的習(xí)慣，在社會(huì)生活中多加積累。長(zhǎng)此以往，不但能開(kāi)闊學(xué)生的視野，也能增加學(xué)生的讀寫(xiě)厚度，實(shí)實(shí)在在地增長(zhǎng)學(xué)生讀寫(xiě)交互的能力。

2.“半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊”

教師要多組織開(kāi)展形式多樣的語(yǔ)文讀寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力。比如以家鄉(xiāng)變化為主題組織學(xué)生搜集相關(guān)資料，并在此基礎(chǔ)上圍繞這一主題進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，用文字表達(dá)內(nèi)心對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。通過(guò)類(lèi)似實(shí)踐活動(dòng)，不僅能豐富學(xué)生的課外見(jiàn)識(shí)，更能培養(yǎng)學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)文的能力、信息處理能力以及對(duì)于事物的甄別能力。由此，讀寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)的“方塘”一開(kāi)，“閱讀”與“寫(xiě)作”也就能實(shí)時(shí)交互、互促互進(jìn)地“共徘徊”了。

閱讀可比作蜂舞花間忙采摘，寫(xiě)作就好像“采得百花”方“成蜜”。讀和寫(xiě)是相依而存的，猶如飛鳥(niǎo)兩翼一樣不可或缺。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們教師要善于幫助學(xué)生將讀與寫(xiě)充分交互，盡可能挖掘語(yǔ)文教材中的讀寫(xiě)契合點(diǎn)，以多種課外語(yǔ)文讀寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)為載體，不斷增強(qiáng)學(xué)生文字積累和運(yùn)用的能力，使學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作都閃現(xiàn)出個(gè)性與生命的光彩。

（責(zé)任編輯 趙永玲）