創(chuàng)設情境,神入歷史

施魯燕

“將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早在享用佳肴時將15克鹽全部吸收了?！鼻榫持谥R，猶如湯之于鹽。情境教學是課堂教學的重要組成部分，創(chuàng)設有價值的教學情境是提高教學質量的必然要求。

前蘇聯(lián)教育家贊科夫曾經說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”創(chuàng)設最佳教學情境正是解決這一問題的最好方法。情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。在教學中，我注意采用了以下方法，給學生創(chuàng)設歷史情境，讓學生在歷史情境中感悟歷史、理解歷史、認識歷史。

一、創(chuàng)設實物情境

例如，在學習曲轅犁時，很多學生，特別是城里孩子不明白曲轅犁的優(yōu)點及如何提高耕作效率。我就安排了一個農村孩子帶來他家的犁具，并結合犁地的實踐給同學們講解其使用方法。結果學生們不僅形象直觀地理解了曲轅犁的特點，明白了“曲轅犁標志著傳統(tǒng)步犁的基本定型”，而且還動手學會了一些簡單的操作，更重要的是拉近了城鄉(xiāng)距離，使孩子們樹立了正確的價值觀。

二、創(chuàng)設問題情境

教師要善于抓住知識的內在聯(lián)系，關鍵點和易錯的地方，精心設疑，從不同的角度提出一些形式新穎、富有啟發(fā)性且難度適當?shù)膯栴}，這樣做可以誘發(fā)學生創(chuàng)造性的思維，使學生在教師的循循善誘之下，打開層層思維的鎖鏈，自己去解決問題，起到“撥開烏云見青天”的效果。例如，講述“羅斯福新政”時，不妨設置這樣一個問題：“羅斯福新政實施后，報紙上指責羅斯福是‘敲富人竹杠和‘天天吃烤百萬富翁，你怎樣看待這些指責？”可以想見，對于思維活躍的中學生來說，這一開放型問題的提出，一定會掀起不小的波瀾，但是經過一番討論后，學生們會越辯越明，最終認識到羅斯福新政的實質及其影響。

三、創(chuàng)設活動情境

古人曰：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！蔽医洺＝o學生提供一個平臺，讓學生以歷史人物的特定身份出現(xiàn)，讓學生在表演中、在感受中自己去建構對歷史事件的理解，自己得出對歷史事實的判斷。例如講冷戰(zhàn)格局對國際關系的影響時，我采取了以“記者采訪”的形式來突破本課難點：把學生分成五組，分別扮演一些國家的人，一名學生扮演國際觀察欄目的記者，分別采訪這些人，讓他們分別就20世紀五六十年代的國際形勢對自己生活帶來的影響發(fā)表言論。在此基礎上，總結出冷戰(zhàn)對國際關系的影響是：全面冷戰(zhàn)和局部熱戰(zhàn)?！敖巧缪荨?，不僅有利于學生理解、運用歷史知識，也有利于鍛煉學生的實踐能力，培養(yǎng)學生形成積極參與、各抒己見、暢所欲言、積極探究的學習習慣，真正體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位。

四、創(chuàng)設影視情境

多媒體的直觀性、可視性可以拉近學生與歷史的距離，運用圖片、音樂、視頻等影視資料，可以再現(xiàn)教材內容，為學生營造一個具體化、形象化的歷史場景，縮短時空距離，增強歷史真實感，也有利于提高課堂教學效益。例如講到抗日戰(zhàn)爭時，可以通過播放《南京大屠殺》《黑太陽731》等影視作品和二戰(zhàn)后對日本法西斯分子的懲治圖片資料，使學生身臨其境地感受到日本帝國主義對中國人民犯下的滔天罪行，從而增強學生的民族責任感，形成愛好和平、捍衛(wèi)人權的價值觀，珍惜生命的人生觀。這樣的情境交融，會達到“此時無聲勝有聲”的教學效果。

綜上所述，歷史的豐富性、生動性和過去性因教師的情境設計而得到虛擬再現(xiàn)，許多枯燥、抽象的表述也因此鮮活起來，課堂氣氛活躍了，學生興趣濃厚了。在實施新課程改革的今天，情境教學法受到越來越多的歷史教師的關注和青睞。但是，現(xiàn)實教學中也出現(xiàn)了一些極端現(xiàn)象，正如李惠軍教師所說：“中學歷史教學似乎正在形成一種全新的語境和令人眩暈的教學場景——不知所云的互動、游移離散的辯論、滑稽可笑的表演、眼花繚亂的活動等?！彼?，我們在進行情境教學時還要注意以下問題：

第一，真實性。我們所創(chuàng)設的歷史情境必須盡量還歷史的真實，不能夸大或虛構，比如一些電影、電視劇、今人的繪畫等，很可能是背離歷史真實性的，結果會適得其反。因此，教師對采用的任何資料都要精心地選取和剪輯，讓學生在真實的“情境”中審視和認識昨天。

第二，適度性。教師應根據(jù)《課程標準》、教學目標、歷史學科特點和學生年齡階段來確定情境教學，不要為了情境教學而盲目一味追求情境。一是我們必須選擇典型的教學內容進行情境創(chuàng)設，在實際的教學中，并不是每一節(jié)課都適合進行情境教學；二是情境教學的簡約性，在一節(jié)課中，并不是情境設計越多越好，太多的情境設計會嚴重制約學生思維的發(fā)展，影響課堂教學效果。

第三，思維性。情境教學的目的不是淺顯地重現(xiàn)情境，也不僅僅是調動學生的興趣，而是要以情境為載體來引發(fā)學生的積極思維，讓學生主動提出和解決問題，引導學生鑒古知今，關注現(xiàn)實。教師的設計應給學生留有進行深層次探究的余地，能為學生提供思考和討論的廣闊空間，只有這樣，歷史情境創(chuàng)設才有針對性，才有價值。

第四，參與性。良好和諧的師生關系是情境教學成功的一半。在教學情境中，教師要公平地對待每一位學生，設計不同的情境充分調動不同層次的學生。無論采用什么樣的情境，教師應該保持寬容的心態(tài)，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，承認學生的認知過程，允許學生保留不同的看法，發(fā)揮學生的主體作用。

總之，教師要充分利用“情景教學”這一重要方法擴展教學形式，科學地創(chuàng)設各種各樣的情境，培養(yǎng)學生學習興趣，開拓學生思維，使學生神入歷史，服務現(xiàn)實。

（膠州市第一中學）