“分層教學(xué)法”在英語閱讀課中的運用

樊世杰

〔關(guān)鍵詞〕 中學(xué)英語閱讀課；分層教學(xué)法；運用

〔中圖分類號〕 G6３3.41

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）1６—00８１—０1

一、 分層教學(xué)法的內(nèi)涵

傳統(tǒng)的班級授課中教師往往忽略學(xué)生的個性差異，不能給予所有學(xué)生以均衡發(fā)展的機會，常常出現(xiàn)能力強的學(xué)生“吃不飽”，能力欠佳的學(xué)生“吃不消”的情況。分層教學(xué)法使因材施教、因人施教落到實處，是優(yōu)化班級授課的有效途徑。分層教學(xué)的根本特點是：改變過去傳統(tǒng)課堂教學(xué)中讓學(xué)生圍著課本和教學(xué)大綱轉(zhuǎn)的被動局面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧而開放的課堂環(huán)境，使課程能夠成為一種與學(xué)生的個體經(jīng)驗相吻合的、且能促進學(xué)生個性和潛能充分發(fā)展的知識系統(tǒng)，使每個學(xué)生獲得屬于自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展的主動權(quán)。

二、閱讀教學(xué)在英語學(xué)習(xí)中的作用

首先，閱讀可以輸入給學(xué)生大量的單詞。單詞是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵。學(xué)生只有擁有一定的單詞量才能進行閱讀。一般情況下，學(xué)生只要掌握了三四百個單詞，就可以進行簡單的短文閱讀。學(xué)生在閱讀的過程中，既可以鞏固已學(xué)的單詞，還可以增加新的單詞。記憶單詞和閱讀是相輔相成，相互促進的，英語閱讀的量越大，掌握的單詞越多。英語單詞記憶的越多，閱讀的內(nèi)容就會越深，涉及的范圍越廣。

其次，閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的源泉和動力。在英語閱讀中，有很多幽默、風(fēng)趣的內(nèi)容，一旦被學(xué)生所接受，可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)生通過閱讀，可以了解英美國家的風(fēng)土人情、文化習(xí)俗，通過東西方文化差異的對比，更能產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的后繼動力。

第三，閱讀可以提高學(xué)生的分析能力。在英語閱讀過程中，學(xué)生需要調(diào)動各種能力，既要知道單詞的含義，又要掌握一定的英語語法，還要了解課文的背景等，這些無疑都在提高學(xué)生的分析能力，判斷能力。

三、分層教學(xué)在英語閱讀教學(xué)中的具體運用

（一）課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的分層

預(yù)習(xí)的過程就是學(xué)生借助舊知識自學(xué)新知識的過程，同時也可為更好地接受課堂知識打下基礎(chǔ)。課前預(yù)習(xí)主要要求學(xué)生熟悉相關(guān)詞匯、收集相關(guān)背景知識及了解課文大概內(nèi)容。教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時要充分考慮到學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生布置相應(yīng)難度的預(yù)習(xí)作業(yè)。

具體分層方法如下：要求學(xué)困生了解生詞意思，大概了解文章內(nèi)容；要求中等生了解文章大意并找出文中的重點句；要求優(yōu)等生了解文章意思，并能針對文章內(nèi)容進行設(shè)問，同時能結(jié)合實際生活進行運用。

（二）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的分層

1.讀前環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)處理得好，就能在短時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，為接下去的讀中環(huán)節(jié)做好準備。教師在讀前環(huán)節(jié)可根據(jù)文章特點，結(jié)合學(xué)生的實際生活，通過各種靈活巧妙的方式導(dǎo)入新課，激發(fā)不同層次學(xué)生的閱讀愿望。

2.讀中環(huán)節(jié)。閱讀是通過認識語言形式與結(jié)構(gòu)來獲取全部文字信息的過程。為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)在課堂上對學(xué)生進行多種閱讀技能的訓(xùn)練，比如，訓(xùn)練學(xué)生掌握略讀、查讀、猜測詞義等技能。另外，師生、生生之間的相互交流和合作也是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、交際和思維三大能力的過程。

3.讀后環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)是學(xué)生對所學(xué)知識進行鞏固和提升的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)在此環(huán)節(jié)中對學(xué)生進行知識水平、理解水平、應(yīng)用水平和綜合水平的檢測。不管是何種類型的檢測都要盡量挖掘教材和拓展教材，同時兼顧三類不同層次的學(xué)生。此外，教師還可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言水平，找到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)歷和興趣的最佳契合點，設(shè)計出真實的交際任務(wù)，使他們在真實的語境中更好地進行交際活動。

. 編輯：楊慧芳