淺談卓越的大學(xué)教師如何駕馭課堂

邢星

美國蒙特克萊爾新澤西州立大學(xué)貝恩教授的專著《如何成為卓越的大學(xué)教師》先后被譯成六種以上的文字，成為國際暢銷書，一度成為青年大學(xué)教師的百寶書?！皟?yōu)秀教師的高明之處在于盡力創(chuàng)造一種自然的批判性的學(xué)習(xí)環(huán)境”，“我要學(xué)生構(gòu)筑自己的理解力，這樣他們就能描述怎樣解決問題的過程”，“自然的批判性的學(xué)習(xí)環(huán)境給學(xué)生留下一個(gè)懸念：‘下一個(gè)問題是什么？”……該書的第五部分的“卓越的教師如何駕馭課堂”給許多老師提供了有效的課堂教學(xué)和管理的藍(lán)本，尤其是其中的“創(chuàng)造一個(gè)自然的批判性的學(xué)習(xí)環(huán)境”原則更是在教師中引起共鳴。

1 自然的批判性的學(xué)習(xí)環(huán)境的定義

所謂“自然的”的學(xué)習(xí)環(huán)境，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中“無意”遇到某些問題和任務(wù)，包含了他們正在學(xué)習(xí)的技巧、習(xí)慣、態(tài)度、信息。這些內(nèi)容對學(xué)生具有吸引力，這些真實(shí)的任務(wù)能激發(fā)學(xué)生的好奇心，成為內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。所謂“批判性的”是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)會(huì)批判的態(tài)度來思考，以證據(jù)來推理，運(yùn)用各種標(biāo)準(zhǔn)來檢驗(yàn)推理的質(zhì)量，在思考的同時(shí)做出改進(jìn)，對別人的思想不是盲目認(rèn)同，而是提出具有探索性和深刻見解的質(zhì)疑。

2 創(chuàng)造自然的批判性的學(xué)習(xí)環(huán)境的必要性

“為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)批判性的學(xué)習(xí)環(huán)境，要學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑”，這讓筆者想起曾經(jīng)看過的一個(gè)報(bào)道：在華中科技大學(xué)某年秋季的開學(xué)典禮上，該校校長李培根的16分鐘講話，先后82次提到“質(zhì)疑”，要求學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，哪怕是質(zhì)疑學(xué)校和校長。而現(xiàn)狀是中國現(xiàn)存的教育環(huán)境使得這些大學(xué)生們沒有質(zhì)疑精神，他們不敢質(zhì)疑。中國的教育培養(yǎng)出的學(xué)生進(jìn)入國際大公司后往往會(huì)很順從，但每到需要他們決斷時(shí)，總是瞻前顧后，害怕承擔(dān)責(zé)任，很難獨(dú)當(dāng)一面。因此中國的大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是擁有“知識(shí)整合力”、“溝通能力”和“會(huì)提問、能解決問題”的大學(xué)生，而不是只會(huì)背標(biāo)準(zhǔn)答案的高分考生。對中國大學(xué)生來講，提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力是創(chuàng)新能力最重要的基礎(chǔ)。

美國對學(xué)生的培養(yǎng)，不是培養(yǎng)學(xué)生形式上的所謂“創(chuàng)造力”，或者“素質(zhì)”，而是培養(yǎng)學(xué)生的“批判性思維”能力。批判性思維是一個(gè)人認(rèn)識(shí)自己，超越自己，使生命更完美的必要條件。學(xué)者保羅認(rèn)為批判性思維是對一個(gè)問題以客觀的態(tài)度、公正合理的判斷技巧提出解決方法的過程。美國的天賦教育的“批判性的閱讀能力”和“批判性的聆聽能力”即從閱讀和聆聽中批判性地吸收，就是在小學(xué)階段就把它作為一種行為習(xí)慣來培養(yǎng)，到了大學(xué)階段就已經(jīng)成為一種思維方式。這與中國的大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)中“會(huì)提問、能解決問題”有著異曲同工之處。

3 如何建立自然的批判性的學(xué)習(xí)環(huán)境

3.1 培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的關(guān)鍵是教師在觀念上必須符合批判性思維的要求

培養(yǎng)批判性思考是教育的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的灌輸式教育，純粹的教師講授，學(xué)生只是被動(dòng)聽課，很少的課堂上的師生對話互動(dòng)，學(xué)生缺乏批判性思考能力，究其根源是教師沒有批判性思考教學(xué)的能力。美國加州SonomaStateUniversity在第十四屆批判性思考的國際會(huì)議上提出批判性思考的七個(gè)主要?dú)赓|(zhì)：（1）追求真理，即對追求知識(shí)的一種勇敢的渴望。（2）開放的心胸，寬容不同的觀點(diǎn)，對可能的偏見自我檢視。（3）分析，即理性和證據(jù)的應(yīng)用。（4）系統(tǒng)，價(jià)值性組織。（5）批判性思考的自信。（6）好追求，在知識(shí)的應(yīng)用還沒有呈現(xiàn)之前，好奇、追求知識(shí)的渴望。（7）成熟性，即謹(jǐn)慎的懷疑、檢視或做決定。教師是教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)，只有自己首先具備了批判性思考的氣質(zhì)和樹立的批判性的教學(xué)態(tài)度，才能培養(yǎng)出具有批判性思維的學(xué)生。

3.2 設(shè)計(jì)新型的教學(xué)環(huán)境，熟練運(yùn)用自然批判學(xué)習(xí)的五要素

如書上所說：強(qiáng)調(diào)自然的批判的學(xué)習(xí)環(huán)境并不依賴教師講課與否，但是那些教學(xué)有方的教師上課時(shí)幾乎總是運(yùn)用這五種自然批判學(xué)習(xí)的要素，他們以提問開始（有時(shí)穿插在故事中），繼續(xù)嘗試幫助學(xué)生理解問題的意義（將問題與更多更大的問題聯(lián)系起來，以具有煽動(dòng)性的方式提出問題，提及問題的含義），激發(fā)學(xué)生以批判的眼光來對待問題，對如何回答那個(gè)問題進(jìn)行爭論（用證據(jù)、推理和結(jié)論來完成），以問題結(jié)束講課。以此來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思考的能力，也就是質(zhì)疑能力、反省能力、解放能力、重建能力。為此，教師必須了解并培養(yǎng)學(xué)生的興趣，引領(lǐng)學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)事物，進(jìn)行主動(dòng)的思考、質(zhì)疑，并能進(jìn)一步提出問題去反省、歸納、比較，解放既有的認(rèn)知模式，再提出合理的抉擇。學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)需要教師有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃地進(jìn)行引導(dǎo)，教師要端正教學(xué)思想，明確質(zhì)疑對學(xué)生獲取知識(shí)和發(fā)展思維重要意義，進(jìn)而對學(xué)生采取正確的態(tài)度，通過提倡鼓勵(lì)使學(xué)生逐步做到敢于質(zhì)疑，通過引導(dǎo)使學(xué)生逐步做到善于質(zhì)疑。教師還必須創(chuàng)造良好的課堂氣氛和教育環(huán)境，充分培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的個(gè)性，要求學(xué)生能進(jìn)行獨(dú)立的分析判斷，不盲從別人的觀點(diǎn)，給學(xué)生提供發(fā)展批判性思維的機(jī)會(huì)與空間，在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)必須有明確的目的性、鮮明的主體性、真實(shí)的交際性、真誠的合作性，還要有生活性。

3.3 改革教學(xué)評(píng)價(jià)，激勵(lì)批判性思考

傳統(tǒng)教育中，教師對學(xué)生的理解力、記憶力方面評(píng)價(jià)較多，對學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、學(xué)生的興趣等方面評(píng)價(jià)較少。評(píng)價(jià)內(nèi)容仍然過多注重學(xué)科知識(shí)，特別是課上的知識(shí)。因此要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，改革教學(xué)評(píng)價(jià)制度勢在必行。改革后的評(píng)價(jià)制度必須真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的潛能、學(xué)習(xí)成就，評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展，為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展提供全方位信息。在教學(xué)中，教師對學(xué)生的評(píng)價(jià)可以根據(jù)每次討論時(shí)學(xué)生發(fā)言的次數(shù)，完成任務(wù)的質(zhì)量及口頭回答、書面作業(yè)進(jìn)行綜合評(píng)估，從基礎(chǔ)知識(shí)到解決問題的方法、思路、能力等多角度考查。

批判性思維能力是美國公認(rèn)的優(yōu)秀人才的標(biāo)準(zhǔn)之一。無論在美國的著名學(xué)府還是在全美頂級(jí)企業(yè)，選才用才的重要標(biāo)準(zhǔn)便是是否具有批判性思維能力。批判性思維是知識(shí)創(chuàng)新的前提，對個(gè)體的成長和社會(huì)的發(fā)展具有重要的積極意義。美國斯坦福大學(xué)校長說中國的大學(xué)生缺乏批判性精神或批判性思維，其實(shí)中國大學(xué)生不缺乏批判性思維能力，是缺乏批判性思維的習(xí)慣。因此自然的批判性的學(xué)習(xí)環(huán)境的建立對學(xué)生的批判性思維能力的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用，需要學(xué)校、教師和學(xué)生三者的共同努力。